吳　杰

摘要：從現(xiàn)代心理學(xué)角度看，教學(xué)過程不僅是傳授、學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是師生之間的情感交流過程。作者以情感干預(yù)為主要手段，以求達到在中學(xué)體育課堂教學(xué)中的效率最大化。

關(guān)鍵字：情感體育教學(xué)

引言

在新課程標準“健康第一”的理念下，體育教學(xué)工作者關(guān)注更多的可能是如何更好地促進學(xué)生的身體健康，身心健康；如何采取更有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的最基本途徑，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，處于主導(dǎo)地位。我們的教育對象是學(xué)生，是一個充滿活力與生機、具有很大主觀能動性的特殊群體，在教學(xué)過程中，他們處于主體地位。由于我們的教育者和教育對象都是具有豐富情感的活生生的人，因此，在教學(xué)過程中，就必須考慮人的情感因素的影響。

1興趣入手，寓教于樂

1.1體育運動中興趣所指

所謂興趣，就是指人的意識對一定客體(事物或活動)的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇。凡是積極參與學(xué)習(xí)活動并提高學(xué)習(xí)效率的興趣，我們都可以稱它為學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，真正的興趣源自于事情本身在生活中的實效性或者簡言之：和生活的相關(guān)程度。在體育課堂教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生快樂地投入運動項目，而且還要激發(fā)他們自身運動的積極性，從而為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)快樂與興趣相結(jié)合的情緒背景。

1.2教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段方法

情之所至，金石為開，興趣則可以喚起學(xué)生廢寢忘食地鉆研勁頭，成為打開學(xué)習(xí)體育成功大門的鑰匙。然而興趣的引發(fā)有其自身的特殊規(guī)律，我主要通過兩條途徑去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.1通過學(xué)生情緒發(fā)生的心理機制來直接引發(fā)學(xué)生的興趣

這里的興趣是一種情緒狀態(tài)的興趣，而不是作為個性心理傾向的興趣。在課堂教學(xué)中，我主要通過教學(xué)設(shè)計的“新異性和變化性”，以超出學(xué)生的預(yù)期，激發(fā)學(xué)生的驚奇，從而引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的興趣?？傊?，我們可以通過教學(xué)內(nèi)容的改編和練習(xí)方式的改變，來直接地激發(fā)學(xué)生對課的興趣，變“要我學(xué)”為“我愛學(xué)”。

1.2.2通過學(xué)生個性興趣的培養(yǎng)間接地激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)活動中，作為學(xué)生的個性心理傾向的興趣，主要是指學(xué)習(xí)興趣。如何在體育教學(xué)中，通過各種教學(xué)活動的組織，使學(xué)生不斷獲得興趣情緒的體驗，促進學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，從而形成穩(wěn)定的個性興趣呢?

(1)通過課本中安排的常識性教材。

(2)通過現(xiàn)時的體育時事和杰出的體育人物，激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣。學(xué)習(xí)優(yōu)秀運動員不斷挑戰(zhàn)自我，在體育鍛煉過程中堅持不懈的精神品質(zhì)，而且也可以在練習(xí)過程中模仿這些優(yōu)秀運動員的動作規(guī)范等。這是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，首先由模仿開始，進而內(nèi)化為自身的品質(zhì)，從而也在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。下面舉個例子：

姚明是我國最杰出的籃球運動員，在也許很多學(xué)生講不出我國主要領(lǐng)導(dǎo)人的名字的情況下，估計很少有人不知道姚明的名字，可以說姚明已經(jīng)成為了無數(shù)青少年心中的偶像，因此我們就可以抓住這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生象姚明一樣熱愛體育，把體育作為自己生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課外活動時就會很自覺地觀看有關(guān)體育賽事，即使是三五成群一起聊比賽，這也是體育明星所帶來的體育效應(yīng)，中學(xué)生處于這種模仿追趕潮流的年齡階段，更容易被引導(dǎo)。所以作為體育工作者一定要抓住這一有利因素，更好地組織安排體育教學(xué)內(nèi)容。同樣，我們也可通過我國足球近十多年來的屢屢失敗，讓學(xué)生知道我們的足球水平還非常落后，振興足球要靠大家的共同努力，我們中學(xué)生也應(yīng)該要勇敢地面對現(xiàn)實，肩負起歷史的責(zé)任，投身體育，振興足球，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的更大興趣。

(3)在平時的課堂教學(xué)中，注意營造融洽的師生關(guān)系，特別是教師要注意自己的一言一行，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的表率，使學(xué)生喜歡老師，更喜歡老師上的課，這可以說是一個激發(fā)學(xué)生個性興趣的很重要的因素。

2激勵評價，體驗成功，合理利用多種評價手段

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”?？梢姡晒Φ捏w驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是何等的重要。

在體育課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生多一些關(guān)愛，手中要握有多把鼓勵的尺子，從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在新課程改革后，體育課中也提供了多種評價手段，如①定性評價與定量評價相結(jié)合，②終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，③絕對性評價和相對性評價相結(jié)合等。這些評價手段都有其合理與不足的地方，但是如果能綜合運用，對學(xué)生的反饋作用可見一斑。

因為體育是一門特殊的學(xué)科，它是開放程度最高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，在課堂練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不像語、數(shù)、外等學(xué)科那樣，只要“我”不舉手，老師不叫“我”回答問題，“我”對學(xué)習(xí)的掌握情況就不會暴露在全班同學(xué)面前，而只會表現(xiàn)在“我”的作業(yè)中、考試中；而體育課就不一樣，任何同學(xué)的學(xué)習(xí)掌握情況，通過課堂上的練習(xí)，都會毫無保留地展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，對任何一位同學(xué)來說，這都是一個嚴峻的考驗。因此，這就更需要教師要運用科學(xué)的評價，來促進學(xué)生成功的體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

對于優(yōu)秀學(xué)生，我們要給予他們充分地表現(xiàn)自己的機會，并根據(jù)他們的表現(xiàn)階段性地給予評價，并對他們提出新的更高的要求，使他們產(chǎn)生“驚訝”之感，形成新的探究反射，誘發(fā)新的興趣，保持他們的上進心。而對于一些學(xué)習(xí)體育的困難學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)體育的弱勢群體，也是敏感人群，只有給他們更多的鼓勵和寬容，才能讓他們樹立學(xué)習(xí)體育的信心。因此，教師應(yīng)該對他們提出較低的目標，注意從各方面的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時給予鼓勵，激發(fā)他們的自豪感。如在教學(xué)“跨越式跳高”時，可以先讓優(yōu)秀學(xué)生進行表演，以激發(fā)他們的自豪感，同時也讓其他同學(xué)學(xué)有目標；接著，就對優(yōu)秀學(xué)生在動作的準確性和穩(wěn)定性以及跨越的高度上提出更高的要求。而對中下學(xué)生則可另行安排場地，適當降低高度，使他們克服害怕和恐懼心理，大膽練習(xí)。當他們的動作不斷正確時，不論高度及時予以肯定；當他們的高度不斷升高(雖然還遠遠落后于優(yōu)秀同學(xué))時，還是應(yīng)該大力表揚，以進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，增強他們的信心。

總之，在體育教學(xué)中，我們要想方設(shè)法，通過激勵評價，讓學(xué)生通過成功需要的滿足，來引發(fā)快樂的情緒體驗，樹立學(xué)好體育的信心與決心。

3以情優(yōu)教，提高效率

教育不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，這就需要教師在平時的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵其通過學(xué)習(xí)掌握方法，達到熟練運用的程度。然而，體育學(xué)科不同于其他文化課，有些內(nèi)容簡便易學(xué)，學(xué)生會無師自通，如籃球、足球、乒乓、跳繩等；而有些東西則比較復(fù)雜，無法借助于書本來學(xué)習(xí)，有的甚至還具有一定的危險性，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，如手倒立、低單杠的懸垂練習(xí)、推鉛球等等，就更需要我們利用情感的因素，優(yōu)化教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.1寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提高智能操作水平

大量材料表明，情感對人的認知活動或智能操作活動具有明顯的組織或瓦解的效能。強調(diào)寓教于樂的原則，倡導(dǎo)快樂——興趣的學(xué)習(xí)情緒氣氛，為學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮智能潛力提供最佳的情緒背景。從而使學(xué)生積極主動，并生動活潑地學(xué)習(xí)。

3.2以情施教，發(fā)揮情感的強化功能，提高學(xué)習(xí)效率

所謂情感的強化功能，就是指情感鞏固或改變一個人行為的效能。在體育教學(xué)中，有別于其他學(xué)科的是它需要學(xué)習(xí)者付出更多的體力，特別是一些力量和耐力類學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，就需要我們教師正確運用情感教學(xué)原理，發(fā)揮情感的強化功能，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3以情施教，發(fā)揮情感的信號功能，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率

一個人的情感能通過表情外現(xiàn)，具有信息傳遞的效能，即表情不僅具有語言屬性，更具有一系列的獨特作用。因此，在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以生動而富有表情地教學(xué)，有助于促進教師利用言語表情和非言語表情，來更好地闡述教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)論

綜上所述，情感因素在教學(xué)過程中，有著不可忽視的作用，甚至是舉足輕重的作用，積極地利用好情感因素，努力發(fā)揮情感的功能，必將有助于提高我們體育課堂教學(xué)的效果，同時也將為培養(yǎng)更具有情感的人，創(chuàng)造了條件?！耙郧閮?yōu)教”是一種教學(xué)理念，也必將成為一種教育趨勢，尤其在我們中學(xué)體育課堂教學(xué)中。而要真正做到“以情優(yōu)教”，任重而道遠，我們將為之而不斷努力探索，為開創(chuàng)中學(xué)體育教學(xué)的全新局面而不斷努力。