龍素玲

課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生創(chuàng)造性思維最活躍的時(shí)候，往往是師生各自提出了一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題的時(shí)候。在課堂教學(xué)中，師生的質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)設(shè)置得好，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中怎樣設(shè)置提問(wèn)，才能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究型的寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

一、設(shè)想性提問(wèn)

創(chuàng)造學(xué)鼓勵(lì)人們要有更多的設(shè)想，并且認(rèn)為：設(shè)想提得越多，則說(shuō)明一個(gè)人的創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā)得越好、創(chuàng)造性思維能力越強(qiáng)。在教學(xué)中，針對(duì)所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性思維問(wèn)題，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生在思維上做出不同尋常的反應(yīng)，并讓學(xué)生自行做出有意義的唯我獨(dú)有的大膽的設(shè)想，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)是十分有益的。

如教學(xué)重點(diǎn)篇目《孔乙己》，在學(xué)生初讀課文時(shí)，設(shè)置“說(shuō)說(shuō)孔乙己與酒”這一問(wèn)題，能巧妙地激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入到課文中；在課文教學(xué)進(jìn)行階段時(shí)，設(shè)置“談?wù)効滓壹号c‘偷”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師此時(shí)的教學(xué)就不是著眼于逐段的講解，而是著眼于學(xué)生自己心得的“談?wù)劇?；在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排“議議孔乙己這個(gè)人”進(jìn)行提問(wèn)。這一問(wèn)題實(shí)質(zhì)上要求學(xué)生對(duì)《孔乙己》能作整體性評(píng)鑒。這些問(wèn)題的設(shè)置與適時(shí)的提出，重在讓學(xué)生占有堂上時(shí)間，吸引他們積極參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感。

又如教學(xué)歐·亨利《麥琪的禮物》，當(dāng)教學(xué)情節(jié)推移到德拉賣掉自己引以為豪的美麗長(zhǎng)發(fā)時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)：如果德拉沒(méi)有一頭瀑布般美麗的金發(fā)，她可以用什么作為給杰姆的禮物呢?(要求學(xué)生根據(jù)主人公的性格做出推測(cè)和判斷，并陳述理由。)當(dāng)故事情節(jié)達(dá)到高潮時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)：試想有一天，杰姆闊了，成為了一個(gè)富翁，他們的圣誕節(jié)又會(huì)是怎樣的呢?(要求學(xué)生對(duì)此后的情節(jié)發(fā)展做出創(chuàng)造性推測(cè)。)這樣，能使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

設(shè)想性的質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)際上是促使學(xué)生展開(kāi)獨(dú)創(chuàng)、新奇、合理的想象。教師如果在教學(xué)中經(jīng)常提出一些“假如”進(jìn)行啟發(fā)性問(wèn)難，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、張揚(yáng)其個(gè)性，效果明顯。

二、發(fā)散性提問(wèn)

課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一問(wèn)題提出多種解答思路，采取中心點(diǎn)撥、邊緣擴(kuò)散的方式，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境去進(jìn)行發(fā)散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。

如筆者在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，在最后“總結(jié)課文”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己總結(jié)課文，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多向性思考就行了。此時(shí)，學(xué)生從不同的側(cè)面說(shuō)出了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，其中總結(jié)得頗具見(jiàn)地的有：(1)事物的正確答案不止一個(gè)，若我們能慧眼獨(dú)具，有敏銳的觀察力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)得更多。(2)解決問(wèn)題的途徑很多，只要有信心、恒心和毅力，我們就能找到最佳方案。(3)在學(xué)習(xí)和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問(wèn)題。(4)遇到困難和挫折時(shí)，不要灰心沮喪，因?yàn)樘热裟苻D(zhuǎn)換角度思考，就有可能會(huì)“柳暗花明又一村”。

又如，在分析完《皇帝的新裝》的故事情節(jié)后，可設(shè)置“請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想和想象，皇帝在游行完畢后會(huì)想些什么?或做些什么?”等問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生經(jīng)思考后，有的說(shuō)：“皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭?！庇械南胂螅骸盎实凼茯_后遷怒于小孩，將他抓來(lái)責(zé)問(wèn)為何要說(shuō)真話。”有的想象更具諷刺意味：“皇帝因游行時(shí)沒(méi)穿衣服而受了風(fēng)寒，回宮后發(fā)燒求醫(yī)，誰(shuí)知醫(yī)生仍是這兩個(gè)騙子喬裝的，騙子用鍋底灰和野草屑做成了幾顆黑乎乎的藥團(tuán)換得了皇帝大量的金銀珠寶，而皇帝服藥后上吐下瀉，令人捉拿騙子時(shí)，騙子早已逃得不見(jiàn)蹤影，皇帝緊接著也一命嗚呼啦!”……

這種種創(chuàng)造性的回答，不僅促使學(xué)生加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)人物性格或事物的認(rèn)識(shí)，更重要的是使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，打開(kāi)了學(xué)生的思路，活躍了課堂氣氛，拓寬了課堂教學(xué)的空間，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力自然就能得到培養(yǎng)。同時(shí)，它也改變了語(yǔ)文教學(xué)中那種思維單一、內(nèi)容貧乏的封閉現(xiàn)象。

發(fā)散性提問(wèn)的目的是訓(xùn)練思維的流暢性、豐富性和靈活性，提問(wèn)的方式往往是提供各種思考角度，其思維形式主要是“發(fā)散思維”，其思維結(jié)果往往是既豐富多彩又新穎奇特。因此，發(fā)散性提問(wèn)所設(shè)置問(wèn)題的輻射空間要十分廣闊，爆發(fā)力要強(qiáng)，能夠充分激活學(xué)生的思維情感，能適用于不同層次的學(xué)生的思維方式，能將學(xué)生的才情發(fā)揮到極致；讓學(xué)生的參與面達(dá)到最大。

三、自主性質(zhì)疑的提問(wèn)

自主性質(zhì)疑是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容重新審視和思考，然后開(kāi)辟一個(gè)時(shí)段作為學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生在相互提問(wèn)、相互討論、相互求解的過(guò)程中大膽提出自己的困惑、與眾不同的見(jiàn)解，其間允許學(xué)生相互爭(zhēng)辯，也允許保留各自的意見(jiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量做到以下兩點(diǎn)：

首先，教師要做好事前引導(dǎo)。每篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而達(dá)到在更高的層面上質(zhì)疑問(wèn)難。如自讀課文《(世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，自己創(chuàng)造性提出問(wèn)題還有一定難度，這就需要教師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點(diǎn)，之后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生圍繞“入門而不顧”提出疑問(wèn)并展開(kāi)討論，這時(shí)就能一石激起千層浪。在探究過(guò)程中，學(xué)生的智慧火花在閃爍，知識(shí)的種子在發(fā)芽，課堂自然而然成為學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。

其次，教師在課堂上要具備較好的應(yīng)變能力。即使面對(duì)學(xué)生“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，教師也應(yīng)該盡量做到不挫傷其質(zhì)疑的積極性。如自讀課文《塞翁失馬》，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，曾有學(xué)生問(wèn)：“我不明白為什么塞翁的一匹馬能帶胡人的另一匹馬回來(lái)?！币粫r(shí)間有人說(shuō)：“他的馬漂亮，很有吸引力?！边€有人認(rèn)為：“可能塞翁的馬是一匹母馬。帶回來(lái)一匹公馬?！薄@些問(wèn)題與課文主題無(wú)多大關(guān)系，但教師不能打擊其積極性，要肯定其積極思維的態(tài)度。

此外，課堂教學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難的方法還有很多，如求異性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)、歸納性提問(wèn)等，但不論設(shè)置哪一種提問(wèn)的方法，都要問(wèn)得巧妙，要問(wèn)在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，以高效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，教無(wú)定法，在課堂上，教師只要能讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有所感、有所悟，開(kāi)發(fā)了他們的智力，培養(yǎng)了他們的能力，就達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

(責(zé)編雷靖)