喬　蓓

從課堂提問的全過程說，它包括提問的設(shè)計(jì)以及“設(shè)計(jì)”的運(yùn)用兩個(gè)階段?！霸O(shè)計(jì)”是“運(yùn)用”的前提和依據(jù)，是課堂提問能否成功的基礎(chǔ)。這一階段又包含選擇和確定提問的內(nèi)容、時(shí)問、對象和方式、方法等。其中，提問的內(nèi)容也就是我們通常所說的問題，它又是課堂提問的中心和靈魂，所提的問題是否得當(dāng)，對于整個(gè)課堂提問的成功與否起著決定性作用。因此，在整個(gè)課堂提問設(shè)計(jì)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)把“問題”的設(shè)計(jì)放在重要的位置上來考慮。那么，如何才能設(shè)計(jì)好課堂提問的“問題”呢?

一、問題的設(shè)計(jì)要“吃透”教材內(nèi)容和教學(xué)要求

好的問題哪里來?從教學(xué)的角度說，它來自于對有關(guān)教材的內(nèi)容和教學(xué)要求的深入思考、透徹理解、精心提煉和確切表現(xiàn)。所以教師在“問題”設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，要認(rèn)真鉆研教材，吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，找出需要解決的問題，弄清哪些是主要和重點(diǎn)需要解決的問題，哪些是非重點(diǎn)但必須解決的問題，哪些是“課內(nèi)”必須解決的問題，哪些是有助于“課內(nèi)”問題解決的“課外”問題。同時(shí)，并對這些“問題”進(jìn)行合理安排，然后反復(fù)推敲如何用確切的語言文學(xué)把需要提問的“問題”很好地表達(dá)出來。經(jīng)過這樣的認(rèn)真設(shè)計(jì)，所提的問題必然是目的明確、主題鮮明、中心突出、切合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要求的，是有質(zhì)量的好問題。

二、問題的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的實(shí)際

作為課堂提問的內(nèi)容，好的問題同時(shí)又應(yīng)當(dāng)是針對學(xué)生的實(shí)際的。這里所說的學(xué)生的實(shí)際，是指學(xué)生思維實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際。就同一個(gè)年級而言，不同班級的學(xué)生之間，雖然在“實(shí)際”方面有許多共同點(diǎn)，但也會有一定的差異。特別是在學(xué)習(xí)實(shí)際方面，不同班級之間的差距有時(shí)是相當(dāng)大的。在這種情況下，教師在同一年級的不同班級之間，按照同樣的教學(xué)要求教授同一篇教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生實(shí)際，針對學(xué)生的“共性”和班級的“差異”，根據(jù)教學(xué)要求，有的放矢地設(shè)計(jì)若干套問題，因人因班甚至因時(shí)因事而有所變化，這樣才會有好的教學(xué)效果。

三、問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，是指所設(shè)計(jì)的問題能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生展開多方向、多角度的思考，并結(jié)合所獲得的信息，做出不同的反應(yīng)，從而培養(yǎng)其思維的廣闊性和靈活性，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維能力。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能只是設(shè)計(jì)那些有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，作出“是”或“不是”的明確的簡單的判斷，而且也要設(shè)計(jì)一些可能有多個(gè)答案的問題，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行豐富的想象和比較復(fù)雜的思考。甚至還可以設(shè)計(jì)一些比較“難”的問題和一些有爭議的問題，并不需要學(xué)生課上作出回答，而是在課上提出來，讓學(xué)生課后去討論。

四、問題的設(shè)計(jì)要有開拓性

所謂開拓性，是指問題的設(shè)計(jì)不局限于所學(xué)教材本身。而是能結(jié)合所學(xué)有所拓展，超越教材內(nèi)容所包含的知識，提出一些教材內(nèi)容之外與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的問題，這些問題需要學(xué)生以自己的閱歷和所學(xué)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)自己所收集和儲存的知識，以及自己的社會經(jīng)驗(yàn)作出回答，而不是僅僅依靠所學(xué)教材的現(xiàn)成知識找到現(xiàn)成的答案。

五、問題的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性

一篇教材，所設(shè)計(jì)的當(dāng)然是不會只有一個(gè)問題，它總是包含有若干個(gè)問題。這些問題，有中心問題，也有是非中心問題：有重點(diǎn)問題，也有非重點(diǎn)問題；有課內(nèi)的，也有課外的：有的應(yīng)當(dāng)放在開頭，有的應(yīng)當(dāng)放在中間，有的應(yīng)當(dāng)放在結(jié)尾。教師在設(shè)計(jì)組織這些問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意它們的系統(tǒng)性，把這些問題按照一定的邏輯關(guān)系和內(nèi)部聯(lián)系有條理地組合成一個(gè)有機(jī)整體，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。