陳　勇

摘要本文針對(duì)當(dāng)前高校部分班主任不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生存能力和處理問(wèn)題能力的現(xiàn)狀，對(duì)高校班主任應(yīng)如何利用“無(wú)為而治”的思想來(lái)管理班級(jí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞無(wú)為而治保姆型班主任人格魅力全員管理模式

班級(jí)是學(xué)校管理的基層單位，班級(jí)管理出色，學(xué)校管理就會(huì)更加完善。高校學(xué)生有較為獨(dú)特的心理特征，如果我們依然用“家長(zhǎng)”式的管教方法來(lái)對(duì)待高校學(xué)生，不但會(huì)使班主任(輔導(dǎo)員)沉溺于大量的保姆式工作之中，且工作效果事倍功半。筆者認(rèn)為，“無(wú)為而治”是一種符合高校學(xué)生心理特征的行之有效的管理理念和藝術(shù)。

一、“無(wú)為而治”的班級(jí)管理特點(diǎn)

作為一種教育管理理念，“無(wú)為而治”是指在教育管理過(guò)程中，學(xué)校和教師順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，減少不必要的干預(yù)，不做徒勞無(wú)益甚至揠苗助長(zhǎng)的事，使“無(wú)為”與“有為”達(dá)到最佳統(tǒng)一，讓學(xué)生管理由他教變?yōu)樽越?，由他律變?yōu)樽月?。“無(wú)為而治”的學(xué)生管理理念具有以下特點(diǎn)：

(一)教育意圖的隱蔽性

班主任要讓學(xué)生在沒(méi)有意識(shí)到教育針對(duì)性之前，就不知不覺地產(chǎn)生情感共鳴，形成融洽的教育氛圍，從而達(dá)到教育目的。如果一開始就讓學(xué)生意識(shí)到班主任的最終目的。他們可能會(huì)有抵觸情緒，并產(chǎn)生一種自我保護(hù)意識(shí)。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)存在問(wèn)題時(shí)，先要讓自己冷靜下來(lái)，再考慮如何進(jìn)行疏導(dǎo)，單刀直入式的批評(píng)教育只能適得其反。

(二)教育行為的自然性

即把教育管理活動(dòng)，如思想道德和行為規(guī)范的教育盡可能地滲透在學(xué)生生活之中。教育生活化。生活教育化，學(xué)生在班主任的因勢(shì)利導(dǎo)中學(xué)習(xí)和生活。

(三)教育手段的間接性

班主任不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育灌輸和沖突式的說(shuō)教，而是通過(guò)情境的熏陶感染，榜樣的感召示范和主體的感悟體驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我教育，在“無(wú)為”中實(shí)現(xiàn)“有為”。

(四)學(xué)生的主動(dòng)性

班主任以導(dǎo)演的“角色”在學(xué)生中開展以學(xué)生為主體的自我教育，使學(xué)生真正成為教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)生活。

二、“無(wú)為而治”在班級(jí)學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

(一)班級(jí)管理工作之“無(wú)為”

這里所指的“無(wú)為”是相對(duì)而言的，并不是說(shuō)什么都不做就可以管理好班級(jí)，而是通過(guò)一定的行為，達(dá)到最終的“無(wú)為”。

1樹立班主任威信，創(chuàng)建獨(dú)特的“人格魅力”

注重“第一印象”是班主任樹立威信的首要前提。如果班主任在學(xué)生中的第一印象是言而無(wú)信，那么今后的班級(jí)管理工作就難以展開。班主任是剛踏入大學(xué)校門的新生們注意的焦點(diǎn)和議論的中心。特別是第一次班會(huì)，班主任的舉手投足、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，并為今后的“不為”打下了基礎(chǔ)。

2相信學(xué)生，充分給予學(xué)生“自治”的機(jī)會(huì)

根據(jù)多年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為信任是管理學(xué)生的基礎(chǔ)。從學(xué)生注冊(cè)入學(xué)到畢業(yè)離校，筆者充分給予學(xué)生自治的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@樣做，不僅能使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉，而且班主任也不需時(shí)時(shí)看管，事事親為。班主任應(yīng)該相信高校學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成人，不需要“保姆”“警察”式的學(xué)生管理者，因?yàn)槿绻麑W(xué)生的時(shí)間和空間被班主任控制了，他們會(huì)感覺失去了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，失去了約束自己的意識(shí)。

3在班級(jí)管理中實(shí)行“全員管理”

所謂“全員管理”，即讓全班同學(xué)都參與班級(jí)管理，成為管理者。學(xué)生在既是管理者又是被管理者的雙重身份下，會(huì)更加遵守紀(jì)律，更加主動(dòng)、自覺地維護(hù)秩序。一個(gè)班級(jí)要實(shí)行“全員管理”，首先要通過(guò)民主決策，制定科學(xué)、完善的班規(guī)。在制定班規(guī)時(shí)，要放手讓學(xué)生去討論、制定。雖然他們制定班規(guī)的語(yǔ)言不是十分規(guī)范，但是通俗易懂、切實(shí)可行。因?yàn)橐?guī)章制度是學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后親自制定的，所以班主任即使“無(wú)為”，學(xué)生也會(huì)自覺遵守班規(guī)。其次，為了讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、集體觀念，筆者在班級(jí)管理工作中實(shí)行班團(tuán)干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做班團(tuán)干部。而每一名學(xué)生在做班團(tuán)干部時(shí)，都會(huì)以班團(tuán)干部的準(zhǔn)則來(lái)約束自己，以身作則去管理班級(jí)?！叭珕T管理”模式讓整個(gè)班級(jí)“人人有事做，事事有人做”。班主任即使“無(wú)為”，班級(jí)管理也會(huì)井然有序。

4著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

高校學(xué)生雖然已經(jīng)“長(zhǎng)大成人”，但仍有一部分學(xué)生自理能力較差。班主任是班級(jí)的引導(dǎo)者，他的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生將來(lái)如何應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因此班主任要在學(xué)生的生活方面盡量“無(wú)為”，放手讓學(xué)生去做，以培養(yǎng)他們的自理能力?！盁o(wú)為”的班主任是為了學(xué)生今后更加“有為”。

(二)班級(jí)學(xué)生管理工作之“有為”

“無(wú)為而治”的真諦并不是說(shuō)班主任工作可以無(wú)所事事，而是通過(guò)行之有效的“為”達(dá)到“無(wú)為而治”的最高境界。

1樹立“修己治人，無(wú)為而治”思想

班主任首先要嚴(yán)于律己、以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無(wú)為”教育。教師不同于其他職業(yè)者，他的思想言行不能有一點(diǎn)“污漬”，否則就會(huì)污染學(xué)生；相反，教師如果脫離了低級(jí)趣味，具有高層次的精神境界，是一個(gè)高尚的人，就會(huì)受到學(xué)生的信任、崇敬。教師應(yīng)該在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，時(shí)時(shí)處處為人師表，用自己的人格魅力影響學(xué)生。

2細(xì)致了解每一個(gè)學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的心聲

由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)和性格愛好等也不一樣。在日常班級(jí)管理工作中，班主任要經(jīng)常找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，或召開座談會(huì)，了解整個(gè)班級(jí)的動(dòng)態(tài)。班主任在了解全班學(xué)生詳細(xì)情況的基礎(chǔ)上，要善于與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和情感的交流。

3班主任要不斷探索和提升班級(jí)管理藝術(shù)

教育是一項(xiàng)事業(yè)，更是一門藝術(shù)，它需要教育者時(shí)時(shí)反思，不斷在班級(jí)管理的實(shí)踐中去探索、研究班級(jí)管理藝術(shù)，提升班級(jí)管理水平。那么，班主任如何提升自己的管理水平呢?筆者認(rèn)為班主任應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

(1)“地位低一點(diǎn)”。在傳統(tǒng)的管理模式中，班主任的權(quán)威至高無(wú)上。班級(jí)的管理制度和重大決策都是班主任說(shuō)了算，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和執(zhí)行者。這種專制封閉的管理禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生成為班級(jí)管理的“奴隸”，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了班級(jí)的管理質(zhì)量。在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)放下“領(lǐng)導(dǎo)者”的架子，走進(jìn)學(xué)生中間，去了解他們的心聲。聽取他們的建議，解決他們的實(shí)際困難。

(2)“與學(xué)生近一點(diǎn)”。部分高校學(xué)生的自尊心和獨(dú)立性很強(qiáng)，個(gè)人情感不愿輕易向他人吐露，久而久之，極易造成心理上的封閉性。每當(dāng)遇到問(wèn)題或麻煩時(shí)，他們寧可悶在心里，也不愿意向他人求助。對(duì)于這部分學(xué)生，班主任要打破講臺(tái)與課桌的界限。跟學(xué)生“近一點(diǎn)”，做學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心里，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，以便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。

(3)“與學(xué)生親一點(diǎn)”。感人心者，莫過(guò)于情。班主任要想在班級(jí)管理中達(dá)到“無(wú)為”的效果，就必須跟學(xué)生“親一點(diǎn)”，用情去感化學(xué)生。班主任跟學(xué)生“親一點(diǎn)”，學(xué)生會(huì)在心里對(duì)班主任產(chǎn)生思想上的認(rèn)同感和情感上的溫暖感。從而欣然地接受班主任的教導(dǎo)，使教育達(dá)到“無(wú)為而治”的理想境界。

(責(zé)編郝勛)