劉淑鳳

班集體是學(xué)校實施教育教學(xué)的基本單位，班主任是班集體建設(shè)中的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生成長中的合作伙伴。如何做好班主任工作、贏得更多學(xué)生的擁護(hù)和愛戴并在班主任工作中獲得幸福感，這一直是班主任思考、探索的課題。筆者經(jīng)過多年的工作實踐得出這樣的結(jié)論：班主任要獲得幸福感需具備“三心”。

一是愛心——用愛心成就每一個學(xué)生。每個人都有愛心，但班主任的愛心應(yīng)該更豐富，因為班主任工作的對象是一個個正在成長、成熟的復(fù)雜多變的人。列·尼·托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師熱愛事業(yè)，那么他是好教師；如果教師對學(xué)生具有父母一樣的愛，那么，他比一個讀過許多書但既不熱愛教育事業(yè)又不熱愛學(xué)生的教師好；如果教師把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”常聽到班主任抱怨，“我特別關(guān)心學(xué)生，學(xué)生生活上有困難，我去幫助、照顧；學(xué)生思想上有困惑，我耐心引導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題，我犧牲休息時間為他們補(bǔ)課，可學(xué)生一點都不領(lǐng)情”。學(xué)生同樣抱怨班主任缺乏“真愛”、表現(xiàn)虛假，認(rèn)為班主任對學(xué)生的愛融入了功利因素等。為了避免班主任和學(xué)生在對“愛”的理解上出現(xiàn)分歧，防止師生相互抱怨的情況出現(xiàn)，班主任在對班集體進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時，就必須對學(xué)生有足夠的愛心和耐心，而且在實際工作中，要不斷升華對學(xué)生的愛：學(xué)生犯了錯誤，不要一味地指責(zé)與批評，而是多些尊重與信任、理解與寬容，讓學(xué)生體會溫暖的親情，產(chǎn)生內(nèi)心的震撼，達(dá)到師生心靈上的共鳴。特別是對一些屢犯錯誤的學(xué)生，更要有足夠的耐心，在反復(fù)抓、抓反復(fù)的過程中，體現(xiàn)班主任的道德修養(yǎng)和教育的強(qiáng)大力量。魏書生老師對待屢犯錯誤的學(xué)生時，不是找他們的缺點而是反其道而行之，和學(xué)生一起找優(yōu)點，找得學(xué)生滿頭大汗，連聲說：“老師，我沒有這么好。”如果不是真的尊重學(xué)生，從心里愛學(xué)生，班主任是不會做到這一點的。這樣做，學(xué)生不僅放下了戒備和抵觸心理，而且懂得了班主任的良苦用心，其教育效果可想而知?？梢?，真心愛學(xué)生并讓學(xué)生認(rèn)可和接受，是對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的前提。

二是責(zé)任心——用責(zé)任心開創(chuàng)事業(yè)。責(zé)任心是一個人事業(yè)成功的基石，它能考驗一個人對工作的態(tài)度和付出的程度。企業(yè)里的一名員工，如果對工作疏忽大意或不負(fù)責(zé)任，直接導(dǎo)致的后果是生產(chǎn)出一個或一批劣質(zhì)產(chǎn)品，由此造成的損失是可以用數(shù)字來計算的。但是，教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任所造成的損失卻是巨大的，毀掉的可能是學(xué)生的一生，這種損失是無法用數(shù)字來計算的?？梢?，班主任的肩上擔(dān)負(fù)著沉甸甸的責(zé)任，班主任的事業(yè)是與學(xué)生的前途和家長的期望聯(lián)系在一起的。我們身邊經(jīng)常有這樣的例子，由于某位班主任責(zé)任心強(qiáng)，因此在學(xué)生分班的時候，總有許多家長找到學(xué)校，要求把孩子安排在這位班主任所在的班。責(zé)任心是班主任甘于奉獻(xiàn)、開創(chuàng)事業(yè)的動力，是班主任凝聚學(xué)生和家長情感的源泉，也是師生感情融洽、家校密切合作的基礎(chǔ)；有了這樣的基礎(chǔ)，班主任在開展工作時，必然得到家長的支持和理解，事業(yè)發(fā)展就有了良好的開端。同時，班主任的責(zé)任心和職業(yè)精神對學(xué)生也會產(chǎn)生潛移默化的影響，能夠喚起學(xué)生的使命感和責(zé)任意識，有利于班集體建設(shè)。

三是平常心——用平常心建設(shè)集體。目前，學(xué)校和年級管理的主要模式是量化管理。對教師工作績效和班集體管理進(jìn)行量化評價，而且，各種評優(yōu)、晉級工作或經(jīng)濟(jì)利益的獲得都與量化結(jié)果掛鉤。這種量化管理對于學(xué)校辦學(xué)、班集體建設(shè)和教師綜合素質(zhì)的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，如果班主任的工作只是為了達(dá)到量化評價目標(biāo)，特別是在班集體管理中不能客觀地對待量化成績，而只是追求個人名利得失，帶著功利思想去開展工作時，就必然會產(chǎn)生諸多不良后果。其一，對待學(xué)生不公平。那些學(xué)習(xí)成績好、犯錯誤較少的學(xué)生成為班主任的寵兒，而那些經(jīng)常犯錯誤、需要教育和引導(dǎo)的“雙差生”，就有可能成為班主任批評甚至放棄的對象，因為“雙差生”往往是造成班集體量化成績低的主要群體。其二，工作缺乏耐心，易產(chǎn)生急躁情緒。一般來說，班主任往往是典型的“完美主義者”，總是希望自己的班各項量化成績最好、學(xué)生成績最優(yōu)秀、評比等級最高。一旦班集體建設(shè)出了問題，班主任的第一反應(yīng)就是本班量化成績受損；功利思想嚴(yán)重，處理問題時就會情緒急躁、語言偏激、方法簡單。其三，對學(xué)生批評多、鼓勵少。過分追求量化結(jié)果，就會使班主任的工作思路狹窄，面對學(xué)生時，更多的是不滿的情緒，這樣必然導(dǎo)致班主任對學(xué)生批評多、鼓勵少，長此以往使學(xué)生失去信心，使班集體喪失凝聚力，甚至造成師生關(guān)系緊張對立?？梢?，班主任對待工作要有一顆平常心，既要重視成績和榮譽(yù)，又不要刻意追求所謂“鮮花和掌聲”；要重視過程，淡化結(jié)果，只把量化評價作為調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的一個重要途徑。這樣，在開展工作時，思路才會更開闊，方法才會更靈活，教育的效果才會更好。

愛心、責(zé)任心和平常心是班主任獲得幸福感的源泉，對待學(xué)生有愛心，對待工作有責(zé)任心，對待榮譽(yù)有平常心，帶著這三顆“心”工作，必然會達(dá)到師生和諧、教學(xué)相長的理想境界。