李先淑

摘要：教研室是一個具有中國特色的組織機構，教研員是世界上獨有的教育群體。新課程突出了教研部門的地位和作用，突出了教研員“專業(yè)引領”的角色地位，強化了教研員的“研究、指導、服務”職能，“案例研究”和“課題研究”將是教研員促進教師專業(yè)化發(fā)展的行之有效的工作策略。

關鍵詞：教研員職能專業(yè)引領

隨著基礎教育課程改革的不斷深入。教研部門作為課程改革的支撐力量，在不斷探索與實踐的同時，其本身也經歷一個逐步規(guī)范與開拓創(chuàng)新的過程。轉變教研室的工作方式、發(fā)揮教研員的專業(yè)引領作用，是廣大教師的迫切需求。

一、教研員職能特點的重新認識

新課程突出了教研員“專業(yè)引領”的角色地位，如何發(fā)揮“研究、指導、服務”的作用。是教研工作的核心內容。

研究：教研員不能只憑個人的經驗來回答教育教學中的各種問題，而應從理論的層面面對實際問題并進行合理分析和比較，從而提出可行的方案。研究的著眼點應放在新課程推進中帶有普遍意義的共性問題和影響全局的關鍵環(huán)節(jié)上。研究的內容要緊緊圍繞學生的進步、教師的成長和學校的發(fā)展需求上，立足于學校、教師和教學實際，與新課程的實施緊密結合。

指導：教師能否將新課程理念轉變?yōu)橛行У慕虒W行為，是新課程改革成敗的關鍵問題。關懷教師、支持教師、指導教師的專業(yè)成長是教研員的工作重心。指導的重點要放在廣大教師對新課程理念的接受和認同上，放在對學科課程標準及實驗教材準確理解和熟練把握上，放在對新課程的教學策略靈活運用上，放在教師教學潛能的開發(fā)上、放在教學行為的創(chuàng)新和教學研究水平的提高上。

服務：教研員是教師專業(yè)發(fā)展的伙伴、知己。是教師發(fā)展的促進者和服務者。教研員在教學研究方面要強化服務意識、民主意識，構建教研員與教師的和諧關系。為教師傳遞最新穎和最急需的新課程信息，為教師搭建展現才華的舞臺，為教師提供有助于個性發(fā)展的咨詢服務，為教師設計和實施教學提供有價值的參考資料。

從教研員的角色定位來看，教研員應該是架設起教育理論轉化為教學行為的橋梁，從教研員的工作方式來看，教研員要有合作共建意識，與教師平等對話。教研員的工作對象是有血有肉的人，必須本著“以教師為本”“以教師的發(fā)展為本”的思想，實施民主教研，發(fā)揮教師的主體意識。新課程為教研帶來了新的思維，也營造出了許多比較好的新教研模式，比如：合作教研、對話教研、探究教研。

二、教研員“專業(yè)引領”職能的探索實踐

“專業(yè)引領”很好地詮釋了教研室的工作職責，也明晰了教研員的工作策略。

1.“案例研究”是教研員專業(yè)引領的窗口

教研員在實現“專業(yè)引領”的工作行為中。應突出“案例引領”的重要價值。新課程鼓勵教師發(fā)揚創(chuàng)造精神發(fā)揮創(chuàng)造才能，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個性化的課程，拓展課程實施的彈性空間，“滿足不同學生需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展”。以“案例研究”作為引領方式，能夠激勵教師創(chuàng)新工作意識和行為習慣，促進教師特色和特長的發(fā)展，展現教師的教學風格和教學個性，提倡有思想、有內涵、有品位、有創(chuàng)意的課堂設計。

一個典型的案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導策略。展示一段教育機智，展現一種教學風格。案例研究是提升教育理念的“生長點”，是教育理念與教育實踐成果的微縮。因此，“案例研究”成為教研員“專業(yè)引領”最行之有效的方式。也是教研員為教師指出“行動研究”的最佳可行路徑。

2.“課題研究”是教研員專業(yè)引領的臺階

優(yōu)秀教師的教學過程都在自覺或不自覺地和教育研究交織在一起?！耙越逃目茖W推進科學的教育”，這已成為時代的呼喚，“向教育科研要質量，靠教育科研上臺階”已逐步成為人們的共識。

教育科研是教師把教育實踐中積累的經驗或者發(fā)現的問題，運用教育理論加以總結、提升或是分析研究找出對應策略，從而解決實際問題并形成具有應用和推廣價值的成果的活動。教研員通過課題研究指導教師開展有實效性的教育科研。將促進教師的自我反思和主動構建，促進教師群體的直助合作和交流分享。

在課題研究中，教研員要培訓新課程理念，導引新課程行為，創(chuàng)設科研的氛圍，搭設展示平臺。堅持“學校就是研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者”的校本教研機制，立足于學生的興趣愛好，立足于本土的課程資源，立足于教師自身的專業(yè)特長，激活師生的學術熱情，展現教師的職業(yè)價值，帶動學校的科研之風，造就一支具有專業(yè)化研究水準的高素質的教師隊伍。尤其要發(fā)現有研究價值的問題并將其轉化為研究課題，進而督導課題研究進程，引領教師經歷“捕捉問題、設置課題、形成方案、開展研究、總結提煉、撰寫報告”的科研過程，從而提高教師專業(yè)發(fā)展的科學水平，加深對教育科研的基本認識，即問題即課題(教育研究是在真實的教育情境中進行的，研究始于教學實際問題)；教學即研究(真正的教學活動就有科研的性質和色彩)；過程即成長(教師的研究是自己的研究。研究自己，為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己，在研究中收獲自己的體驗，在研究中獲得自己的發(fā)展)；成果即智慧(教師最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長)。從這個意義上講，進行課題研究，從事教育科研是沒有失敗可言的，教師自己就是最大的贏家。

總之，面對新課程對教師專業(yè)發(fā)展的需求，以及教研員“研究、指導、服務”職能的呼喚，教研員應堅持“專業(yè)引領”的角色定位并嘗試專業(yè)引領的實踐研究。一個教研員要超越以往經驗的禁錮，就應該在學習中充實自己，在實踐中鍛煉自己，以反思的意識審視自己的職業(yè)思想，以先進的理論夯實自己的教研積淀，以科研的手段提升自己的職業(yè)行為，立足“專業(yè)引領”角色地位，發(fā)揮“專業(yè)引領”的最佳實效。