史紅娟

摘要：精心設計引導語，可以渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的求知欲望，從而提高教學效率。本文從設計引導語的一般原則及如何設計進行分析。

關鍵詞：情境引導設置懸念解題引導新舊聯(lián)系講述故事視覺引入聽覺引導

簡單地說，精心設計引導語可以提高教學效率。具體說來，精心設計引導語，可以渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的求知欲望。

好的引導語一般應具有以下特點：

1.目標性。好的引導語應該具有鮮明的目標性，應該圍繞教學目標、教學重點和難點進行設計。

2.針對性。俗話說“到什么山頭唱什么歌”。好的引導語應該具有明顯的針對性，它包括針對學生的家庭生活環(huán)境、社會生活閱歷、文學藝術修養(yǎng)、接受心理水平。

3.概括性。好的引導語應該具有完整的概括性，應該選擇精當?shù)脑~語或總括性強的句子表現(xiàn)課文內(nèi)容，提綱挈領，使學生在教師講析新課之前就能對全文內(nèi)容有一個粗略的了解。

4.情感性。好的引導語應該具有強烈的情感性，能激發(fā)學生強烈的求知欲，攪動學生情感的波瀾，形成一種情感交融的學習氛圍。大家大概會對于許多老師的許多課引爛熟于心吧!你看她為散文《春》、小說《七根火柴》設置的兩段課引，或是充滿對祖國山川的熾愛，或是飽含對革命先烈的深情。而語言干癟、情感平淡的引導語，學生則避之唯恐不及，又怎么能渲染課堂氣氛。激起學生心靈上的震顫呢?

根據(jù)自己教學的經(jīng)驗，對如何設計引導語。我總結了以下幾點：

1.情境引導法。

教《最后一課》時，我以富有詩意的語言作了這樣的開場白：“同學們，你們作為學生上了無數(shù)節(jié)課。這其中一定會有給你留下深刻印象的課。有的同學在作文中寫到畢業(yè)前夕在母校的最后一課難以忘卻。想到即將離別同窗共讀的好友，即將離別開啟心靈之窗的良師，即將離別可愛的校園，即將踏上新的人生旅途，心中交織著一種依戀而激動的情感，而法國著名的小說家都德筆下的《最后一課》卻有著不同尋常的意義，飽含了亡國恨，傾注了愛國情?！边@樣引導就激發(fā)起學生的感情和興趣，增強了學生學習的主動性。

2.設置懸念引導法。

于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個“苦人兒”的形象的?？滓壹菏且粋€怎樣的藝術形象?我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然會好。

3.解題引導法。

從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內(nèi)容。例如教學《變色龍》一文時，我對學生說：“變色龍是一種動物，這篇課文是寫變色龍這種動物嗎?”學生回答說這篇課文是寫人的?！凹热皇菍懭说?，為什么要用‘蟲來命題呢?這個問題不太好辦?，F(xiàn)在。讓我們帶著這個問題學習這篇課文。”解題引導法，可以迅速牽住文章的主線，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習的興趣有十分重要的意義。

4.新舊知識聯(lián)系引導法。

在教學《陋室銘》一課時，我引導學生回顧了劉禹錫的唐詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》。通過學習，我們了解了作者在詩中不僅表達了長年被貶偏遠之地，政治失意的憤懣，而且表達了對生活、對未來的積極、樂觀的態(tài)度。尤其是“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！眱删湓?，更能表達出詩人對世事變遷的豁達襟懷。而《陋室銘》一文又表現(xiàn)了詩人怎樣的情趣和節(jié)操?我們來學習這篇課文。

5.講述故事引導法。

《皇帝的新裝》一文的導語我是這樣設計的：丹麥有位著名兒童文學家安徒生。今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的。(語驚四座)他說：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡聲中，把學生們引入新的教學情境。

6.借用插圖視覺引入法。

如我在講授茅以升的說明文《中國石拱橋》時，設置了這樣一段課引：“同學們，現(xiàn)在讓我們來看一下課文中的插圖?？蹿w州橋和盧溝橋在外觀上有何異同?它們是中國石拱橋的代表，那么中國石拱橋有何特點?讓我們來看看著名橋梁專家茅以升的見解?！@就是我們今天要學習的內(nèi)容?！?/p>

7.選擇錄音聽覺引導法。

為了增強教學的直觀性和可感性，讓唱片、錄音和錄像進人我們的語文課堂，用以輔助我們的語文教學。如，我在講授古詩《明月幾時有》時，事先選播了歌曲《明月幾時有》讓學生在欣賞歌曲的基礎上，充分領略古詩中樂曲旋律的變化。在教《愚公移山》一課時，我也以歌曲引導。使學生的興致很高。課堂效果也就不用說了。

引導語的方法有很多，教學可根據(jù)教學內(nèi)容，以及教學經(jīng)驗和學生的具體情況來設計。只要我們平時注意學習和研討，一定能設計出好的導語。倘若我們都能在引導語設計上肯下工夫，多下工夫，苦下功夫，那么，在日后的語文教學實踐中，又何愁不會收到事半功倍的神效呢?