林麗君

批注式閱讀，可以讓學生與課文展開精彩的對話。心理學家皮亞杰認為：認識在當前越來越被看作是一種過程，而不是一種狀態(tài)。閱讀作為一種認識活動，其過程不能一次完成。在教師的指導下閱讀，只有在學生結合個體不同的水平、經(jīng)驗、思想感情對閱讀對象進行再創(chuàng)造的基礎上，才能真正在認識過程中前進一步。但剛開始時，學生還沒掌握要領，所作的批注往往是低層次的，不完善的。這就要求我們老師要做好引導，要體現(xiàn)課堂的組織者。在平時教學中，我的具體操作如下：

一、課前預習有效批注的引導

課前預習是學生初次接觸文本，此時，他們的感想、領悟、疑問很多。主要是對課文思想感情、精彩語句以及詞語的感受和理解。此時他們自由批注，不受任何思維的影響，是學生最真實的感悟，也是老師獲得最原始信息、以學定教的重要依據(jù)。所以，學生預習的效果將直接影響教師課堂的教學效果。但此時學生的批注是盲目的，不假思索地摘錄、批寫。因此，老師必須給予引導，提高批注的質量，引導學生逐步更有效地進行潛心閱讀——批注式閱讀。例如：學生在預習《一個中國孩子的呼聲》時，對文中“永駐人間”這個詞語的不理解是：駐(停止)。

上課開始，我先讓學生反饋自己的自學情況，在說到“永駐人間”這個詞時，讓學生進行討論后有學生指出：“駐”還有一種解釋是“停留在某個地方”，課文中應該指讓和平永遠留在人間的意思。所以，這里的“駐”應該是停留在某個地方。隨后，我提出，預習時不能隨便摘錄或抄寫一段話，還要根據(jù)意思理解進行判斷，再寫下自己的理解。同時也指出，對于詞語理解不要只是讀讀意思，要把它變成自己的話，自己去理解。

經(jīng)過老師的引導，學生開始習慣依靠全部的心智和情感意向活動，主動地讀，專注地閱讀，做到真正有效的閱讀，有效的批注。

二、課中及時有效批注的引導

《語文課程標準》重視學生的獨特感受和體驗，每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀做出個性的反映。如對課文中自己最喜歡的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”。如果讓他們習慣于及時將這些“突發(fā)奇想”寫下來，將極大地提高他們的閱讀效率。這就要求我們教師平常教學中經(jīng)常讓學生練習寫批準。長此以往，“不動筆墨不讀書”就會變成他們的閱讀習慣。學生的閱讀不是消極的接受索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)構建意義，是學生主動地和文本進行對話，極大地提高了學生的閱讀效率。我們平時教學中應該盡量訓練學生進行批注式閱讀。老師應根據(jù)文本本身特點，讓學生合理、有效地進行批注。如：

1.及時發(fā)現(xiàn)空白處進行填充。在教學《觸摸春天》一課時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！贝丝蹋憔褪前察o，閉上眼睛，你仿佛看到了什么?請進行批注。

2.可以拓展處充實。如《望洞庭》中有一句“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，讓學生說說仿佛看到了怎樣的畫面?讓學生進行批注。每個人有自己不同的意境。如有學生寫到：“在溫和的月光照耀下，湖水顯得特別美麗，平靜。湖面上沒有風，湖面就像一面鏡子一樣?！痹偻ㄟ^點撥，詩的意境躍然紙上。

3.情到濃處時。在教學《一個中國孩子的呼聲》，學生深刻體會了作者那份喪父之痛后，學生心中的那份悲憤早已蠢蠢欲動。此時拿起筆寫下的正是學生最真切的情感。有學生寫到：“為什么要戰(zhàn)爭?我多么希望爸爸能永遠和我們在一起?！?/p>

寫批注，是學生個性的張揚，體現(xiàn)他們的自主性，老師應該盡量給予肯定。但我們老師必須認識到：小學生的價值觀、是非判斷還在形成時期，需要我們老師給予正確的引導。批注并不意味著放任自流，它需要教師對學生的活動進行切實有效的指導和調控。這樣，學生的自主學習才能有效有序地展開，才能使課堂教學活動活而不亂，充滿智慧。

三、課末拓展批注的引導

學生閱讀完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和升華，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。平常上課過程中，在學生學完課文后，應該有意識地引導他們寫批注。如在學完了《大自然的啟示》一課后，我問：“大自然給了我們這么多的啟示，請你走進大自然，又有什么想法呢?”有學生就直接寫下：“從蜜蜂腹部散發(fā)出一種香味為蜜蜂辨別方向我得到啟示，想發(fā)明一種能散發(fā)香味又能辨別香味的儀器，放在人身上，人就不會迷路了?！备鶕?jù)課文發(fā)表自己的感想。促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。

如果當批注閱讀成為一種習慣，學生課外每次閱讀書刊，都能拿筆在上面圈圈點點，勾勾畫畫，在圈點勾畫的基礎上，寫下自己的感受，提出自己的見解，看似無關大局的小事，而實際上卻是潛心領會的關鍵，促進學生主體作用的進一步完善和發(fā)展，促進閱讀教學得到深入開展。教師要讓課堂的批注閱讀變得有效，幫助學生今后更有效的閱讀。