劉　霖

摘要：本文以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，按照高中英語新的課程標準和考試方案，認真地研究英語閱讀教學的相關(guān)要求，同時分析了目前高中英語教學的狀況。結(jié)合作者多年的高中英語教學經(jīng)驗，本文著重探索如何利用建構(gòu)主義、借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來革新高中英語閱讀教學的模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；革新；模式；多媒體；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

一、課程標準和考試大綱對高中英語閱讀教學的要求

1.《英語課程標準》對英語閱讀教學的相關(guān)要求

《英語課程標準》對高中階段英語閱讀技能目標（七級）提出如下要求：①能從一般性文章中獲取和處理主要信息；②能理解文章主旨大意和作者意圖；③能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；④能通過文章中的的線索進行推理；⑤能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；⑥能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志。

《英語課程標準》對高中階段學生的英語學習策略目標之資源策略（七級）提出如下要求：①有效地使用詞典等工具書；②通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲取更廣泛的英語信息，擴展所學知識。

2.《湖南省高考考試大綱》對英語閱讀教學起了正面的導向作用

湖南省高考英語閱讀理解部分的選材嚴格按照《新課標》對學生的文化意識進行考察：如2006年B篇文章就涉及到美國文化，E篇文章也是關(guān)于美國文學家的。另外，湖南省高考英語閱讀理解部分保持較大的閱讀量，有利于考查考生快速獲取信息、處理信息、分析信息等能力，符合《新課標》對學生英語能力的要求，也在一定程度上體現(xiàn)了試卷的區(qū)分度。2006年高考英語的命題旨在以知識考查為基礎(chǔ)，能力考查為重點，加大綜合語言運用能力考查的力度，堅持英語測試改革的總體方向——突出語篇、強調(diào)運用、注重交際，對中學英語教學起到了良好的導向效果。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：學生學習的素材僅限于教科書，根本就達不到《新課標》要求。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到18萬詞以上的目標。教師沒有充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式。

現(xiàn)狀二：學生自主學習的能力差，獲取知識主要是靠教師上課時講解。

現(xiàn)狀三：學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的問題。從考試中概括文章主旨題和推理判斷錯誤率高可以看出學生的理解能力很弱。

其實，閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得意義的心理過程。這就要求教師在閱讀教學中要重視利用各種學習策略引領(lǐng)閱讀過程，提高學生閱讀理解能力。高考英語越來越注重語言運用能力考查。在近四年的高三英語教學實踐中，筆者嘗試運用現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決高中英語閱讀教學中的問題，來提高中學生運用語言的能力，改進學習策略，強化學生的文化意識，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和健康向上的品格。

三、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義關(guān)于學習的觀點：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。（何克抗）

建構(gòu)主義的教學模式又應(yīng)是怎樣的呢？“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具，即創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。這就是建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。

受建構(gòu)主義教學模式的啟發(fā)，筆者結(jié)合多年的實踐，總結(jié)出一套高中英語閱讀教學模式，我把它命名為：建構(gòu)式高中英語閱讀教學模式。

（一）建構(gòu)式高中英語閱讀教學模式初探

任何一種教學模式都必須以理論為指導，以實踐為基礎(chǔ)，以科學評價為標準。下面我結(jié)合實際的教學，談?wù)勗鯓硬僮?“建構(gòu)式高中英語閱讀教學模式”。

建構(gòu)式高中英語閱讀教學模式的三個組成部分：創(chuàng)建真實的語言環(huán)境（情境）→鼓勵協(xié)作自主學習（協(xié)作、會話）→成功構(gòu)建英語閱讀知識意義（意義建構(gòu)）。這三個組成部分根據(jù)建構(gòu)主義學習理論對于學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性，即“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”來設(shè)計完成，具有科學性、可操作性和實用性。

（二）建構(gòu)式高中英語閱讀教學模式的實際操作

1.創(chuàng)建真實的語言環(huán)境 （情境）

通過計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體英語素材，創(chuàng)建真實的語言環(huán)境。學好英語離不開真實的語言環(huán)境，而真實生動的情景的創(chuàng)建不是靠傳統(tǒng)的筆和書可以實現(xiàn)的，也不是靠請兩個外籍教師可以辦到的。只有在多媒體技術(shù)已經(jīng)成熟、寬帶互聯(lián)網(wǎng)得到普及的今天，我們才能在不出國門的情況下創(chuàng)建真實的英語情景：我們可以把美國教師請到教室里來；我們可以領(lǐng)著學生到澳大利亞旅游；我們可以到英國人家里去做客；我們可以與加拿大的學生聊天；我們可以瀏覽英美報刊，收看實時的英語國家的電視節(jié)目。

以高三英語第三單元為例談?wù)務(wù)鎸嵉挠⒄Z語言情景設(shè)計：

Senior Book 3A第三單元的主要內(nèi)容是Australia。首先，我認真閱讀了《新課標》對于文化意識的要求（見本文第一部分），以及它對文化的解釋：“在英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀等。”我?guī)ьI(lǐng)學生不局限于教材，而是從文化的范疇來收集與澳大利亞相關(guān)的多媒體素材。具體做法：把全班分為八個組，每組指定一個負責人（將負責展示成果）：歷史組、地理氣候組、風土人情組、傳統(tǒng)習俗組、文學藝術(shù)組、自然風景組、旅游勝地組、生物組。素材分為四種：音頻、視頻、圖片和超文本。譬如，旅游勝地組：王野、李珊珊、王萌、侯佳和楊波負責上互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)Australia 的旅游勝地方面的資料，其中主要收集學生感興趣的和獨特的旅游勝地、特殊的地理現(xiàn)象等，最好視頻、圖片和超文本都有（具體見我的課件）。

2.鼓勵協(xié)作自主學習（協(xié)作、會話）

為了幫助學生打好高中英語課程的基礎(chǔ)，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學生在人際交往中得體地使用英語。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。在教學實踐的過程中發(fā)現(xiàn)小組活動式教學是深受學生歡迎的形式，這種學的效果往往比教師教的效果還好?！耙驗橥瑢W間的操練活動使學生承受更少的心理壓力，能使操練方式更多樣化和趣味化，能更好地集中注意力和利用無意的注意”(張正東《外語教育學》)。小組式協(xié)作學習有助于學生了解和掌握教學內(nèi)容和過程，從而更自覺、更主動、更自主地學習。

以高三英語第三單元為例談?wù)剠f(xié)作自主學習模式中運用英語的活動設(shè)計：

活動目的：①培養(yǎng)學生在做中學的學習習慣，在實際活動中運用所學語言，并創(chuàng)造型地使用相關(guān)語言；②豐富學生的學習活動，增加學習樂趣，提高學習積極性。

活動內(nèi)容：澳大利亞最富魅力的旅游勝地評選。

活動時間：學習“閱讀”和“綜合技能”之前。

語言知識要求：學習用恰當?shù)男稳菰~描述一個地點。

語言技能要求：說、聽、寫。

活動形式：小組活動與班級活動相結(jié)合：由旅游勝地組的王野、李珊珊、王萌、侯佳和楊波等將他們所收集的有關(guān)澳大利亞有名的旅游勝地的材料進行整理并制作成演示文稿，然后每人向全班其他同學進行展示講解，最后由班上其他同學投票評選出最富魅力勝地。

講解員：王野（Wang Ye ）。

素材：視頻+音頻+圖片+文稿。

Dear friends, if youve ever wanted to surf, Manly is the place. Theres a gentle break just off Manly beach and a couple of local surf schools, its a fun and friendly way to learn.

Manly is a year round surfing hotspot, a short ferry ride from the CBD, and a great day out. Speak to the locals at Manly and theyll tell you what its like when Queens cliff Beach ‘goes off. Word spreads quickly and soon everyones out the back waiting for their wave, grommets on esky lids （kids on body boards) old timers on long boards - everyones out there. Surfers here reckon（認為）its one of the great surf breaks of the world and on the right day you'll find an international surfing or lifesaving event going on.

Manlys waves arent its only selling point, the water here is crystal clear（清澈透明了的）. Its so clean a colony of Fairy Penguins call this place home - theres also plenty more wildlife at Manly Ocean world.

But the really amazing thing about Manly is that you can be out of the water and at world class restaurants, bars and cafes in about 2 minutes.

Manly might be close to the centre of the city, but its like a whole other world. While the city is working away, people at Manly are hanging on the boardwalk, getting a lazy latte and reading the papers in the bright sunshine. Its like a beachside resort village, but in the heart of Sydney.

End your day with a stroll along Manlys surf beach esplanade, you can watch the sun go down and head off for dinner at one of the local pubs or bars, what a perfect way to finish of a day by the beach.

Welcome toManlys surf beach ! Thank you.

3.成功構(gòu)建英語閱讀知識意義（意義建構(gòu)）

通過創(chuàng)建真實的英語情景和培養(yǎng)學生協(xié)作精神和自主學習品格的活動，學生已經(jīng)掌握了與Australia 相關(guān)的大部分信息。然后，我們要對學生的學習效果進行評價，設(shè)計強化練習，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。

強化練習設(shè)計以課標和考綱為指針、以教科書的內(nèi)容為命題依據(jù)，以期提高學生運用語言技能的能力。在這個部分我們將以教材為主要學習材料，把課后練習分為：非測試性評價和測試性評價。

四、結(jié)論與思考

建構(gòu)式高中英語閱讀教學模式符合英語教學的三大轉(zhuǎn)變：從以老師為中心，到以學生為中心；從以應(yīng)試為中心，到以素質(zhì)能力培養(yǎng)為中心；從以陳舊語言材料為中心，到以鮮活語言材料為中心。本人認為在條件具備的學校和地區(qū)值得推廣。

參考文獻：

[1] 普通高中英語課程標準.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)，1997.

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[4] 張正東.外語教育學.重慶：重慶出版社, 1987.

[5] 彭聃齡.認知心理學.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990.

[6] 人民教育出版社英語室.英語第三冊教師教學用書.北京：人民教育出版社，2005.