李麗華　王　巖

一、寫作背景

2007年最新修訂版的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在這樣的背景之下，在大學英語教學的課堂上將對學生的文化差異和比較意識的培養(yǎng)放到重要的地位是必然也是極其必要的。本文在這里就如何積極有效地將大學英語教材中所體現(xiàn)的中西方文化差異貫穿在英語教學中進行探討和研究。

二、教學實踐

1.發(fā)掘詞匯的文化內涵，比較其異同。

胡文仲先生提出：“詞匯在長期的使用中其意義或擴大或縮小，同時有些詞由于經常在某些場合使用逐漸積累了一些聯(lián)想的意義，也可以稱為文化內涵?！睂Ρ葷h語和英語詞匯，主要可以看到下列四種情形：“英語的詞和漢語的對應詞指示意義相同，文化內涵也大致相同；指示意義相同，文化內涵部分相同；指示意義相同，文化內涵不同或相反；指示意義相同，但只在一種語言中有文化內涵”。

英語中的“bride” “bridegroom”, 對應漢語中的“新娘”和“新郎”，兩者所指意義相同，文化內涵也大致相同。但東西方婚禮習俗不同，配以西方的新娘新郎和東方的新郎新娘的典型圖片，就會將東西方文化的各自特點生動形象地展現(xiàn)在學生面前。

英語中的“intellectual”，對應譯成漢語的“知識分子”。兩者均可指受到良好教育的人，但英語中也可指受教育程度不高，但很善于思考動腦的人。而漢語的“知識分子”一詞在某些情境下可能含有咬文嚼字，并有點迂腐氣，甚至是酸溜溜的意思，含有些貶義。

英語的“politician”一詞，譯成漢語的“政治家”，在英語中如果說某人“he is a real politician”，其中的含義是指此人非常善于言辭，經常撒謊，很不誠實，不值得人信任，具有貶義。而在漢語中的“政治家”則表示某人非常具有智慧，有謀略和遠見，是個褒義詞。正是由于這種內涵的不同，漢語的“政治家”均翻譯為“statesman”。

英語的“anchor”一詞，對應漢語的“船錨”，同時有“可依靠的人或物”的含義。而漢語中的錨并無此意此內涵，取而代之的是用“港灣”來表示“可依靠的人或物”。

2.充分利用多媒體平臺，打造立體化社會文化背景介紹

干巴巴的文字講解，很難使學生將文化背景全面理解。利用多媒體教室，將各種視頻、音頻、圖片、文字和教師的引導全面結合，為學生打造立體化、真實化的文化氛圍。

在教學過程中可以首先通過視頻、音頻資料或圖片信息，創(chuàng)設與單元主題直接相關的社會文化背景，構造與學習內容基本一致或類似的情境，然后提出或選擇出密切相關的真實性事件或問題，并以問題為核心驅動學習。例如，《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第三單元圍繞跨國婚姻展開，其中Section B節(jié)選自著名小說《喜福會》（Joy Luck Club）。為了讓學生對文章中所描述的美國女婿第一次見岳父岳母時所表現(xiàn)出的中美餐桌文化上的差異有直觀生動的印象，教師將電影的片段在課堂進行了播放，直接展現(xiàn)了中美餐桌文化的戲劇性沖突。學生在笑聲中自然發(fā)掘出了兩種文化截然不同之處，并進一步思考除餐桌之外的更多的文化差異，以及這些差異背后所隱含的民族個性差異。

3.設定文化情境，確定文化任務，發(fā)揮學生主動獲取知識的能力，利用網絡、書籍和其他學習資源，獨立發(fā)現(xiàn)并對比中外文化間的差異

建構主義認為，“學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），自主地理解知識、建構意義，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。”以《新視野大學英語》第一冊第四單元為例，教師將本單元的文化任務設定為讓學生自主發(fā)現(xiàn)不同文化中的身體語言，比如談話者間的距離保持、手勢和眼神、見面和告別的典型性方式等，所代表的含義是否相同，有哪些不同。學生在經過一周的小組準備后，制作出了精美的PPT展示，圖文并茂地介紹了眾多的不同國家和文化中的特色身體語言，并進行了現(xiàn)場模仿，課堂氣氛活躍，讓人受益匪淺。

在現(xiàn)代的大學英語教學中，將文化比較積極地引入課堂，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化意識的重要性越來越被人們所認可。利用先進的教學理念和多媒體技術，將豐富多彩的文化現(xiàn)象引進大學英語課堂，營造多元多方位的文化氛圍，必將為大學英語教學質量的提高做出巨大貢獻?！簦ㄗ髡邌挝唬罕本┕I(yè)大學外國語學院 ）

□責任編輯：廖淑芳