羅　任

《假如》是新課標(biāo)人教版第三冊第六組課文中的一首小詩，作者借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。通過這篇文章，教師要啟發(fā)孩子們關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。因此，我用兩種不同的教學(xué)方式在兩個班級上課，取得了不同的教學(xué)效果，也清楚地看到了自己教學(xué)中的不足，在此，我列出幾點與大家共同思索。

一、注重教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生情趣調(diào)動

在第一個班級上完《假如》這一課時，我還頗為自己的獨特設(shè)計而沾沾自喜，覺得學(xué)生也能基本跟上我的節(jié)奏，整個課堂基本在我的掌控之中。但課后總覺得沒有到位，學(xué)生的自主性、積極性并沒有得到完整的體現(xiàn)。如在教學(xué)第一小節(jié)時，我啟發(fā)學(xué)生說出他們的閱讀感受，學(xué)生說不上來，而我拋磚引玉說出自己的感受，結(jié)果有很多學(xué)生說出來的感受與我的感受大同小異。最終，我得到了我想聽到的答案，卻是帶有明顯的模仿痕跡。在接下來的朗讀中，學(xué)生卻無法將這種感情融入情境朗讀中，沒有得到他們自己的理解，只是按照我的設(shè)計線路一步一步地走，并沒有真正深入文本，更沒有主動地從文本中感受到小鳥高興快活的心情。雖然本堂課我的表演可圈可點，可是卻忽視了整個課堂的主體——學(xué)生，忽略了課堂是一個動態(tài)的生長性的生態(tài)系統(tǒng)。上完課，覺得自己講了許多內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)不是很理想。

在第二個班級的教學(xué)中，我改變策略，設(shè)置了各種獎勵機制，充分運用榜樣示范法，不斷調(diào)動學(xué)生的情趣，使學(xué)生在探索中進(jìn)入情境。如小詩開始部分，我把學(xué)生原來的集體朗讀改成了男女賽讀，學(xué)生的興致馬上提高了。接下來的提問中，我有意挑起更多的競爭性，“看誰能最快地發(fā)現(xiàn)這首小詩相同的地方？”說話的語氣、情感態(tài)度和方式都有了變化，學(xué)生的反應(yīng)也大相徑庭。這一次，學(xué)生馬上就露出了探索的欲望，并積極作出思考。不到一分鐘，立刻有學(xué)生找出了這首詩歌的結(jié)構(gòu)形式：“假如我有一支馬良的神筆，我要給……讓……能……，不會……”與之前學(xué)生需要我一遍遍引導(dǎo)的表現(xiàn)完全不同，時間上也節(jié)省了許多。由此可見激發(fā)學(xué)生情趣的效果。

二、注重教學(xué)過程，忽視常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練

對于年輕教師而言，很容易把學(xué)生帶入興奮點，但是常有學(xué)生因興奮過頭而無視課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生既興奮又能遵守規(guī)則，做到“活而不亂”？這個“收”與“放”的尺度把握就全在老師了。在第一堂課中，有學(xué)生講到“假如我有一支馬良的神筆，我要給人類畫一個奧特曼……”立刻有學(xué)生開始討論奧特曼，由奧特曼討論到怪獸，等等，課堂的重心開始偏移，我采用“小朋友，快坐好”等方式都不見湊效。課后，我反思了一下，發(fā)現(xiàn)這一切源于我平時忽視了常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練，在學(xué)生興奮時沒有有意識地教育孩子遵守課堂秩序，沒有引導(dǎo)孩子圍繞中心進(jìn)行思維發(fā)散。在第二堂課中，我馬上調(diào)整了聽說要求，加重語氣強調(diào)了范圍，并及時運用激勵手段，學(xué)生立刻見好就收，沒有出現(xiàn)偏移課堂內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生思維活躍而有序。

三、注重朗讀訓(xùn)練，忽略教學(xué)評價

朗讀是低年級閱讀教學(xué)中的重點，在本詩的教學(xué)中，我兩堂課都注重朗讀，但收到的效果卻不一樣：第一個班上完后只有少數(shù)學(xué)生能背出，第二個班在課后卻有大多數(shù)同學(xué)能流利地背出。同樣的朗讀量，因為方法的不同差別很大。第一個班級我采用的是分散解剖的方法，學(xué)生每一個小節(jié)仔細(xì)地去朗讀品味，卻沒有真正到位，就算是老師指導(dǎo)了他們朗讀，卻仍然只有部分接受能力強、記憶力好的學(xué)生能背出。第二個班采用的是整體進(jìn)入的方式，學(xué)生通過初讀掃除生字障礙，讀順課文；細(xì)讀讀懂課文內(nèi)容；品讀課文，感悟文本，獲得情感體驗和他們自己的經(jīng)驗。學(xué)生們不但很快地理解了文章的重點難點，能將其背出，有幾個孩子還自己編出了比較押韻的詩句。課后，我仔細(xì)想了一下，除了方法的不同外，我采用了不同的評價方式也是導(dǎo)致差異的原因之一。同樣是全班齊讀，在第一個班我只評價了一句：“我覺得你們還沒有把感情讀出來?！比缓蠼趟麄?nèi)绾巫x出感情，怎樣讀會比較好。在第二個班我的評價是：“孩子們，老師感覺到你們讀出了小鳥的歡樂，西西的痛苦。你們能不能再體會體會，讀出更多的感情出來？”“誰能率先作個示范，帶著自己的感受更好地讀讀這首小詩？”這樣一來，學(xué)生開始鉆進(jìn)課文，自然地讀出了感情。當(dāng)我再次強化他們的情感體驗，把班上摔斷腿的盛金劍同學(xué)與詩中角色西西進(jìn)行情感類比時，學(xué)生能完全融入課文，不僅能設(shè)身處地地體會西西只能坐在屋里望著窗外小樹和飛燕的落寞和急切企盼痊愈的心情，學(xué)生朗讀時更是流露出了關(guān)愛同學(xué)的感情。這樣的遞進(jìn)式朗讀訓(xùn)練使學(xué)生獲得了豐富的情感體驗，開始有所感悟，有所聯(lián)想，為激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力作了良好的鋪墊。

此外，老師上課的時候容易注重整體而忽視細(xì)節(jié)。一堂課的整體設(shè)計能反映老師的教學(xué)思路，如果課堂實施時不注意細(xì)節(jié)問題，同樣會大大影響教學(xué)效果。我在上第一堂課的時候沒有注意語言的藝術(shù)性和針對性，就導(dǎo)致了學(xué)生偏離文本現(xiàn)象。第二堂課有意識地加強了語言的藝術(shù)性、針對性和細(xì)節(jié)的處理，教學(xué)的效果也得到了明顯提高。