周美姿

一、構(gòu)建歷史知識體系的重要性

歷史學(xué)科的特點之一是知識性、關(guān)聯(lián)性很強，除了要再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還要再認再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學(xué)習(xí)中，不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的多層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對學(xué)過的知識進行整理和加深，形成新的認識結(jié)構(gòu)，才能更好地幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能進行梳理和溝通，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。所以，以課本為中心，整理并理解歷史知識，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是復(fù)習(xí)中一個行之有效的好方法，也是學(xué)“活”歷史的途徑之一。復(fù)習(xí)中構(gòu)建歷史知識體系，就是把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明、脈絡(luò)清晰、有條理的知識網(wǎng)絡(luò)。如果能把一個個知識點連接起來，形成脈絡(luò)清晰的知識系統(tǒng)，就能最大限度地、準確地發(fā)揮知識的效能，因為它反映著歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。構(gòu)建歷史知識體系，有利于弄清各部分歷史知識之間隱含的內(nèi)在關(guān)系，并能升華到理性高度加以分析，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認識。這樣不僅可以把知識聯(lián)系起來，便于儲存記憶，還可以像網(wǎng)絡(luò)一樣隨時調(diào)用，從而大大便利于培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題及解決歷史問題的能力。

二、構(gòu)建歷史知識體系的方法

1.提綱挈領(lǐng)

高三歷史復(fù)習(xí)中，要以本學(xué)科基礎(chǔ)知識為主陣地，夯實基礎(chǔ)，要強調(diào)學(xué)生把握主干知識。歷史學(xué)科的主干知識就是指那些重要的歷史事件和歷史人物。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的掌握要求上，盡量做到點透、線通、面全，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行歷史復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住歷史主干知識進行聯(lián)系構(gòu)建和對相關(guān)問題進行探討，從而使看似單一孤立的歷史事件形成有聯(lián)系的、有意義的知識體系。所以教師在復(fù)習(xí)授課時，要先將一堂課的內(nèi)容框架設(shè)計好，也可以在課堂上以練習(xí)的形式訓(xùn)練學(xué)生。如“康有為、梁啟超的維新變法活動”一節(jié)，可以整合為三點：①上書皇帝，請求變法；②辦報興學(xué)，宣傳變法；③百日維新，實施變法。又如，“孫中山的革命活動”可以整合為：①推翻封建帝制，建立民主共和：組建團體和政黨、闡述綱領(lǐng)與理論、武裝起義與建立政權(quán)；②反對北洋軍閥，捍衛(wèi)民主共和：二次革命反袁世凱獨裁、護國運動反袁世凱復(fù)辟帝制、護法運動反段祺瑞拒復(fù)約法，國民革命聯(lián)俄聯(lián)共反帝反封（封建軍閥）。通過設(shè)計這樣的提綱將教材內(nèi)容變成了一個個大小不等的體系，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材，并找到提綱的答案要點，教師根據(jù)提綱檢查學(xué)生掌握教材的程度和問題解決的對錯，同時進行重點點撥。這樣既引導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，可謂一舉兩得。使其堅持不懈，學(xué)生熟能生巧，學(xué)科的能力定會大大提高。

2.理清線索

任何一段歷史都有一條主線貫穿其中。基本線索最能反映歷史發(fā)展進程的普遍聯(lián)系，掌握了基本線索，也就把握了歷史發(fā)展的一般規(guī)律。理清線索就是利用這條主線引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的各相關(guān)知識、內(nèi)容進行歸納、整理、概括，使之成網(wǎng)，以便記憶、掌握和理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，把歷史書中的有關(guān)知識以“線”帶“面”，由“面”織“網(wǎng)”，使他們在最后復(fù)習(xí)階段有章可循，有綱可依，使學(xué)習(xí)能有一個明確的方向、目標，以達到活記、活用各歷史知識的目的。例如，可以把中國封建社會的歷史理出形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落等五條線索；把中國近現(xiàn)代史理出近現(xiàn)代經(jīng)濟、列強的侵略、中國人民的抗爭和探索等三條線索；把世界史理出資本主義的經(jīng)濟、資本主義的政治、民族解放運動、工人運動和社會主義運動、國際關(guān)系等五條線索。

3.整合專題

歷史高考試題多從不同專題的角度進行命題，強調(diào)對知識的重組，體現(xiàn)命題角度的新視野、新變化。所以復(fù)習(xí)中可根據(jù)知識特點設(shè)計一些專題，使知識更系統(tǒng)、更具條理性和科學(xué)性。這樣，不僅可以溫故而知新，還可以構(gòu)建新的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，加深對歷史知識的認識，更好地把握歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)。這些經(jīng)過改造整合后的專題，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)實用，印象深刻，也易于提升學(xué)生的理論水平和學(xué)科能力。如中國的對外關(guān)系專題復(fù)習(xí)，就可將中國古代歷朝歷代對外關(guān)系的知識或材料，如張騫出使西域、絲綢之路、玄奘印度取經(jīng)、鄭和下西洋及今天中國的對外關(guān)系等，整合到一起，從中去分析異同，找出規(guī)律性的東西。國共兩黨關(guān)系的嬗變專題復(fù)習(xí)，可以分為很多個小專題，其中國共關(guān)系發(fā)展（1924年—1929年）的四個階段可以歸納為：大革命時期的“合作”，土地革命時期的“分裂”，抗日戰(zhàn)爭時期的“合作”，解放戰(zhàn)爭時期的“分裂”；近代史上的三次國共和談可以歸納為西安事變后的談判，重慶談判，北平和談，并聯(lián)系現(xiàn)實，分析實現(xiàn)第三次國共合作的有利條件。

這樣，既合又分，既分又合，構(gòu)建一個完整的知識體系，一定有助于學(xué)生全面、準確地掌握知識，并使其能靈活自如地運用知識。