徐琴華

音樂教師對音樂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該了如指掌，音樂教學(xué)由組織教學(xué)、基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課傳授、鞏固、小結(jié)七大步驟組成，但在教學(xué)中這種模式缺乏變化，很難調(diào)動學(xué)生的參與意識，長期下去課堂顯得呆板、無生氣。教育以人為本，教育以學(xué)生發(fā)展為本，因此，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到最大限度的調(diào)動，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“奏鳴曲”本是樂曲體裁的一種，通常由引子、呈示部、展開部、再現(xiàn)部、尾聲幾部分構(gòu)成。它以其特有的形式，恢宏的氣勢向聽眾展示音樂作品的內(nèi)涵及矛盾的激烈沖突，從而體現(xiàn)作曲家的情感。下面就《歡樂頌》一課，淺談一下我的“奏鳴曲”式唱歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

“引子”：在教授《歡樂頌》前，我首先給學(xué)生投入地彈奏了一首學(xué)生熟悉的鋼琴曲“致愛麗絲”，把學(xué)生引入音樂情境中，然后問學(xué)生這首樂曲的作者是誰？你聽過他的音樂作品嗎？這樣就自然而然地把學(xué)生帶入預(yù)定的教學(xué)情境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。并獲得了良好的情感效應(yīng)，使學(xué)生情趣盎然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。利用情境激發(fā)好奇心，引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

“呈示部”：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，漸漸激情為之所動，有了一定的求知欲，老師及時(shí)提出本課內(nèi)容、要求并進(jìn)行示范，先入為主進(jìn)行歌曲展示。調(diào)動學(xué)生的情感，從音樂的角度去分析、理解作品的深刻內(nèi)涵。在范唱《歡樂頌》之前，我先進(jìn)行了背景介紹：

1824年4月，維也納街頭出現(xiàn)了一張海報(bào)，上面寫著：5 月7日晚間7點(diǎn)，路德維希·馮·貝多芬在皇家劇院為公眾演出自己的近作——帶合唱的大型交響樂，合唱是根據(jù)席勒的長詩《歡樂頌》譜寫出來的。

人們不禁要問，貝多芬的耳朵不是已經(jīng)聾了嗎，他怎么可能創(chuàng)作出新的作品？但這卻是事實(shí)，即將上演的就是那部《第九交響曲》（合唱）！這是他的最后一部交響樂，是他全部杰作中最杰出和最感人的一部作品。而這話題，主要的就在于他竟出自一個(gè)耳聾者之手。

《第九交響樂》首演的時(shí)刻來到了！貝多芬站在指揮臺上、歌聲隨著他的指揮棒震撼著滿場聽眾的心，人們似乎聽到了他生命的呻吟和吶喊，感到了他對人生的熱戀和追求。最后，隨著第四樂章“歡樂女神圣潔美麗，……你的威力能把人類，重新團(tuán)結(jié)在一起……”的歌聲，每個(gè)人的新靈都升華了，許多人眼含著熱淚。當(dāng)最后一個(gè)音符落下，全場立刻爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲，人們有的流著眼淚，有的歡呼跳躍，幾乎發(fā)了狂。按照當(dāng)時(shí)奧地利的禮儀，歡迎皇帝出場是鼓掌三次；而此時(shí)對這為音樂家，觀眾卻一連鼓掌歡呼了五次，直到警察以為出了什么事，趕來維持秩序，這熱烈的場面才停下來?？墒牵嫦驑逢?duì)、背對觀眾的貝多芬，卻什么也沒聽到，直到一位女歌唱家攙扶他轉(zhuǎn)過身，來到臺前，他才看到了這激動人心的場面，激動得說不出話來……最讓世人感動的，是一生受盡磨難，幾乎沒享受到生活、愛情歡樂的貝多芬，卻絲毫沒在他不朽的絕唱里流露出悲傷和哀怨。他把痛苦留給自己，卻把歡樂帶給了全人類！

師：談?wù)勀銓ω惗喾业恼J(rèn)識。

生：……

“展開部”：這是課堂歌曲教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行的好與否，直接影響整堂課的教學(xué)效果。因?yàn)橛辛饲懊娴恼故?，老師可讓學(xué)生開始聽唱，這包括兩部分內(nèi)容：“聽”“唱”。

我們知道，人類對事物的認(rèn)知是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。在聽唱模式中，學(xué)生首先通過聽熟悉歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向，也就是說對歌曲有了一個(gè)感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，將原來的感性認(rèn)識上升到一定的理性認(rèn)識階段。主要步驟如下：①教師范唱歌曲《歡樂頌》。問題：歌曲表現(xiàn)了什么樣的情緒？（熱情、莊重）指導(dǎo)學(xué)生分析《歡樂頌》旋律、節(jié)奏、速度的特點(diǎn)。②教師做示范：用“l(fā)a”輕聲模唱（口上下打開，找打哈欠感覺）并指導(dǎo)學(xué)生練唱（鋼琴伴奏）。③指導(dǎo)學(xué)生用輕聲唱歌曲《歡樂頌》的旋律（鋼琴伴奏）。④指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)：a.跨小節(jié)的連音（12、13小節(jié)）；b.3 4音程的音準(zhǔn)。⑤指導(dǎo)學(xué)生用中等音量唱旋律（鋼琴伴奏）。⑥伴奏。要求：學(xué)生用中等音量唱歌詞（提示并示范：根據(jù)這首歌曲的情緒，要用在連的基礎(chǔ)上稍斷開的演唱技巧）。⑦指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練唱歌曲。

歌曲教學(xué)的宗旨是“唱”，而基礎(chǔ)是準(zhǔn)確歌唱，有了聽的基礎(chǔ)，可采用小聲聽唱，然后進(jìn)行模唱，繼而演唱的形式。隨著對旋律的熟悉，學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，便會樂于“唱”，從而大大活躍課堂教學(xué)氣氛、提高課堂教學(xué)效果。

“再現(xiàn)部”：這是歌曲教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，歌曲經(jīng)過學(xué)習(xí)已趨于成熟，但仍缺乏良好的演唱、表現(xiàn)能力，這時(shí)教師要組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。為避免枯燥可采用擊鼓傳花、學(xué)生推薦、分組競賽等多種形式，讓學(xué)生上臺表演，而其他學(xué)生則當(dāng)評委，評價(jià)其演唱效果。個(gè)體演唱使學(xué)生潛能得到更好發(fā)揮，并很好的鍛煉了學(xué)生。而其他學(xué)生在評價(jià)過程中，找出演唱問題的同時(shí)更能意識到自己存在的問題，并督促他們悄悄加以更正。這樣既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又鞏固了學(xué)生對歌曲的理解和把握程度，同時(shí)活躍了課堂氣氛，充分突出學(xué)生的主體地位。真可謂“一舉三得”。

“尾聲”：巧妙的課堂結(jié)尾。不僅可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛、升華主題的作用，還能拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到“課雖盡，趣猶存”的境界。

（1）貝多芬的藝術(shù)創(chuàng)作思想？

——不趕流行、不趕時(shí)髦。

（2）貝多芬的愿望？

——抨擊人類戰(zhàn)爭爭端，贊美英雄，渴望和平。

（3）貝多芬的精神？

——與命運(yùn)抗?fàn)?，把痛苦留給自己，把歡樂帶給全人類。

“奏鳴曲”式歌曲教學(xué)，既有其特殊性亦有其科學(xué)性。如能準(zhǔn)確把握、巧妙運(yùn)用，則教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位突出而有效；課堂則靈活生動，魅力無窮；教學(xué)便行之有效且內(nèi)涵豐富；學(xué)生學(xué)習(xí)便會更加輕松愉悅，學(xué)生的主體地位更加突出，使課堂歌曲教學(xué)充分體現(xiàn)音樂課程人文特征，更適應(yīng)新課程改革的要求。