邰鳳琴

有經(jīng)驗的校長和教師都知道，一個好的課題可以帶動學(xué)校工作多個方面的良性循環(huán)，讓廣大教師參與進來，能營造出學(xué)習(xí)、合作、探究和變革氛圍，激發(fā)他們的求索欲望和熱情，催生出新的研究成果。因此，課題研究就成為學(xué)校相當(dāng)重要的工作，甚至?xí)W(xué)校某一時期內(nèi)的教育教學(xué)產(chǎn)生一系列的影響。下面，我們重點談?wù)勅绾巫屨n題研究與學(xué)校發(fā)展形成良性互動。

一、 選好課題，讓課題成為學(xué)校整體發(fā)展的基石

1. 考慮學(xué)校的整體優(yōu)勢

課題研究都是從問題出發(fā)的。但并不是說，所有問題都可以作為課題研究的選題，由于時間、閱歷、能力、資源等多方面因素的制約，我們不可能解決所有問題，故要對問題進行篩選，抓住離自己優(yōu)勢最近的、通過努力能解決的問題。這里的優(yōu)勢包括學(xué)校所在社區(qū)的歷史、自然和現(xiàn)代經(jīng)濟生活方面的優(yōu)勢，也包括學(xué)校已經(jīng)形成的教育教學(xué)的某一方面的優(yōu)勢。這是研究的基礎(chǔ)，也是課題能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

2. 把握時代發(fā)展的脈搏

我們確定課題，除了要對學(xué)校本身的整體情況作全面正確的分析外，還要對教育及社會發(fā)展的趨勢做出較為準(zhǔn)確的判斷，選擇符合時代發(fā)展的問題作為學(xué)校某一研究階段的主課題。比如，上世紀(jì)80年代末，隨著首批獨生子女走進課堂，新的教育話題擺在教育工作者的面前，南京市瑯琊路小學(xué)敏銳地捕捉到了這一嶄新的問題，開展了啟發(fā)學(xué)生做“三自”小主人的研究，在江蘇省及全國范圍內(nèi)都產(chǎn)生了廣泛的影響，學(xué)校也因此擁有了很高的知名度。直至今日，人們提起瑯琊路小學(xué)，還會想起該課題，這就是教育科研的魅力，它能在較長時間內(nèi)擁有較強的“保鮮”能力。

3. 要有較高的價值取向

我們每天都會遇到實實在在的問題，有些問題只屬于常規(guī)問題，靠常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗就能很好地解決；有些問題靠常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗無法解決，就得訴諸科學(xué)探究，用新的理念、新的思維、新的方法尋求解決問題的途徑。在遴選課題時，我們應(yīng)該從自身特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實際，選擇那些具有前瞻性的、有較高研究價值的課題，讓研究者每天都有新的感覺、新的體驗，享受求索過程中的曼妙風(fēng)景，這正是教科研工作最大的魅力！整個學(xué)校的工作也會因此擁有發(fā)展的契機。

二、 分步探究，讓課題成為學(xué)校常規(guī)工作的一部分

如果說課題選擇是播下了一顆飽滿的種子，那整個的研究過程就是在耕耘、澆灌、施肥，最后，收獲理想的果實。要想將課題研究真正落到實處，學(xué)校的引領(lǐng)力是非常關(guān)鍵的，要遵循一定的研究規(guī)律，制定科學(xué)合理而又切實可行的研究計劃，讓老師們能實實在在地開展研究。

1. 合理分解，構(gòu)筑科研的凝心工程

學(xué)校的主課題往往涉及學(xué)校工作的許多方面，需要協(xié)調(diào)各方面的力量共同完成研究任務(wù)。所以，課題一旦確立，就要對研究目標(biāo)、研究內(nèi)容進行分解，將可能涉及到的研究點列舉出來，根據(jù)主課題的研究需要進行篩選，構(gòu)建課題框架，確定若干個子課題，形成合理的課題網(wǎng)絡(luò)。如：寶應(yīng)縣實驗小學(xué)在承擔(dān)《蘇教版小學(xué)語文國標(biāo)本成語教學(xué)實踐和研究》這一課題時，通過反復(fù)研究，以四個子課題為切入口，層層推進，深入研究：課題一，《如何活化小學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方式研究》，旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方式問題；課題二，《“反芻式”成語教學(xué)模式研究》，旨在突破傳統(tǒng)的成語教學(xué)，以一種全新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中求知，在合作中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命的活力；課題三，《成語教學(xué)與學(xué)生人格養(yǎng)成的研究》，充分挖掘成語自身的人文因素，對學(xué)生進行人格熏陶；課題四，《“拓寬教材舉一反三觸類旁通”的研究》，用成語中蘊含的中華民族幾千年的優(yōu)秀文化和優(yōu)良品德澆灌當(dāng)代學(xué)生的心靈，培育民族認(rèn)同感、自豪感。

這里想提醒大家，在分解的過程中，要注意以下幾點：① 子課題的切入口要小，是教師自己認(rèn)可的、能做的、能夠解決的，且對教育教學(xué)工作有一定指導(dǎo)意義的問題；② 要最大限度地發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教育資源的作用，充分發(fā)揮科研骨干的作用，讓那些有一定的責(zé)任心、有較高科研及組織能力的教師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人。同時要注意子課題人員的合理配置，讓成員之間優(yōu)勢互補，盡可能地給更多的教師創(chuàng)造參與研究的機會。③ 要盡可能地讓相關(guān)教師共同研究，在嘗試解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)、探究，不斷提高自己的理論素養(yǎng)及實踐能力。這樣才能有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，求得相互協(xié)作，攜手共進，共同提升的良好效應(yīng)。

2. 分步實施，不斷體會探究與創(chuàng)新的快樂

課題研究有一定的周期性，合理安排每一階段的研究任務(wù)，讓實驗朝著預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)發(fā)展，是確保取得預(yù)期的研究效果的重要前提。在實驗初期，要進行調(diào)查，如“開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索”，就應(yīng)在調(diào)查、了解學(xué)?？砷_發(fā)的課程資源及其現(xiàn)狀，語文課程已有的內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進行；開展“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”，就要在先了解和掌握小學(xué)生課外閱讀的情況后，經(jīng)過分析，才能拿出具體的指導(dǎo)措施。無論采取何種方式都應(yīng)注意這三點：一是要把課題落實到課堂上去，讓教師帶著問題意識、帶著研究意識走進教材，走進課堂，走近學(xué)生，將課題的研究目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教師一種自覺的價值追求，讓他們在研究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造，不斷成長，領(lǐng)略“風(fēng)景這邊獨好”的意趣；二是要做一個有心人，用心發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的新問題、新的生發(fā)點，因為教育科研需要我們平時對教育多一些敏感，并在發(fā)現(xiàn)研究點或亮點后，反復(fù)琢磨；三是及時進行總結(jié)反思，對一些教育現(xiàn)象作理性分析，使實際問題上升到可以進行理性思考的高度，努力探索其中的規(guī)律，并且做好資料的收集整理工作。

3. 突出重點，讓種子結(jié)出期待的果實

任何一所學(xué)校都受一定的環(huán)境、資源的約束，不可能將所有工作做得盡善盡美，教科研工作也是如此。合理安排有關(guān)工作，將最主要的精力放在最需要關(guān)注、最需要研究的問題上，力爭在某些方面有所突破，這是每一個課題管理者所必須面臨的選擇。如“開放式閱讀教學(xué)研究”課題，可從如下問題入手：如何確定開放的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)？小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容如何開放？過程如何開放？時空如何開放？評價如何開放？這些問題都必須解決，但研究重點則應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時空的開放上，只有將這幾個關(guān)鍵問題解決了，其他問題才有可能解決，課題才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生和教師才能在課題研究的過程中有所收獲，有所發(fā)展，學(xué)校也才能在提升辦學(xué)質(zhì)量與效率的同時贏得良好的發(fā)展機遇。

作為學(xué)校層面來看，只有讓課題研究成為學(xué)校常規(guī)工作的一部分，學(xué)校的教育科研才顯得豐富和厚實。

三、 由此及彼，讓課題奏響更多圓滿的樂章

課題研究無法脫離教育教學(xué)實踐而獨立存在，它滲透在學(xué)校工作的方方面面，因此，必須加強學(xué)校內(nèi)部各個部門的聯(lián)系與合作，通過目標(biāo)整合，對德育工作、教學(xué)工作、后勤管理工作進行有效地牽引。

1. 讓課題研究成為學(xué)校各方面工作的圓點

金湖縣實驗小學(xué)“十一五”期間開展了“基于藝術(shù)教育的語文綜合實踐活動課程的研究”，將課題研究與蘇教版小語教材實驗緊緊結(jié)合在一起，并以此為抓手，構(gòu)建了自己的研究網(wǎng)絡(luò)，將研究內(nèi)容分解到各個部門。德育處和后勤處圍繞課題，著力營造良好的校園環(huán)境，如“自我形象設(shè)計”“走進書畫長廊”“美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)光”等活動，讓每一面墻壁都會說話。教科室和教導(dǎo)處則根據(jù)研究需要成立了若干個課題組，將綜合實踐活動研究與語文課堂教學(xué)及學(xué)生活動緊緊結(jié)合在一起。如一位語文老師開展了“走進祖國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好情操”的研究，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》中的經(jīng)典語句，誦讀古詩文中的經(jīng)典作品。經(jīng)過一段時間的實驗和積累，豐富了小學(xué)語文課程的內(nèi)涵，讓民族文化在學(xué)生的心中扎下了根。學(xué)生們在收集、朗讀、交流的過程中，自身的文學(xué)素養(yǎng)在不斷積淀，初步的藝術(shù)鑒賞能力在悄悄形成。《七彩語文·教師論壇》雜志副主編錢錫銘先生在對該課題進行調(diào)研之后說：“你們做了一件功德無量的好事！”

以課題作為圓點，營造和諧溫馨的研究氛圍，調(diào)動各方面的力量合作、探究，形成充滿向心力的磁場效應(yīng)，不僅有利于課題的展開，還可以促進學(xué)校各方面工作的提升，奏響了學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展的樂章！

2. 讓課題研究成為教師專業(yè)成長的平臺

教育科研是一種探索性活動，是一種創(chuàng)造性活動，它需要技能，更需要智慧。所以，學(xué)校要提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)出智慧型的教師，就要讓他們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去創(chuàng)造，成為一個真正的研究者，并逐漸形成自己的風(fēng)格。

我們知道，研究者是一個不間斷的學(xué)習(xí)者，要帶著問題不斷研讀教育理論，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在行動中反思自己工作的合理性，并予以重構(gòu)。所以，學(xué)校應(yīng)制定一系列制度來促進教師主動學(xué)習(xí)的積極性。如每學(xué)期要求圍繞課題閱讀多少相關(guān)的專著，搜集多少相關(guān)的信息，寫下多少心得筆記，通過量的要求，促進老師質(zhì)的飛躍。同時，學(xué)校還要多邀請專家到學(xué)校講課，回答老師們在課題實驗中的困惑，尋求解決問題的途徑和方法。

俗話說：“眾人劃槳開大船?！币粋€人的智慧和精力是有限的，學(xué)校還要充分發(fā)揮課題組、教研組、備課組等教師群體的作用，讓每一位教師都參與進來，在活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡力為團體目標(biāo)努力工作，充分發(fā)揮集體的智慧，提高學(xué)校的工作效率?；顒拥男问绞嵌鄻拥模梢跃湍硞€問題開展研討，如“高年級語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的參與熱情”的課題研究，可以是具體的案例研究，可以是對某一篇課文的教學(xué)研究，如先指定專人談?wù)n文的設(shè)計思路，大家提出修改建議，接著請某一位老師執(zhí)教，然后再討論交流，驗證課前的預(yù)設(shè)……不斷地交流與溝通，思想的火花不斷碰撞，用眾人的智慧點燃求索與攀越的激情，由此形成的新方法、新經(jīng)驗會變成智慧的瓊漿滿足眾多人的成就感，團隊精神也會閃爍燦爛的光芒。

課題研究是一條教師獲得較快專業(yè)發(fā)展的好途徑。為了讓每一位教師真正介入，主動去探索，學(xué)校有必要采取一定的激勵措施，如將課題研究的績效與教師的精神和物質(zhì)獎勵掛鉤，調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。這樣，課題研究就能成為教師的一種生活方式，長期堅持，研究者的教育思想就會漸漸豐盈，對問題的認(rèn)識就能逐步深入，學(xué)術(shù)底氣漸漸形成，學(xué)校所期望的優(yōu)秀教師也就由此誕生！

3. 讓課題研究成為學(xué)生生活的一束陽光

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是課題研究的主人，讓他們了解一些研究內(nèi)容、研究方法，參與一些教學(xué)實驗，學(xué)生會有很高的積極性和主動性，他們的實踐能力和創(chuàng)新能力也會因此增強。在課題實驗中，我們可以把實踐活動的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己調(diào)查，自己確定活動主題，自己擬定行動方案，自己聘請指導(dǎo)教師，學(xué)生因此真正成為活動的主人。幾年下來，學(xué)生因為參與實驗，學(xué)會了探究；因為交流，變得智慧；因為分享，懂得了付出。他們的學(xué)習(xí)也因此變得鮮活扎實，能力也得到了長足的發(fā)展，這不正是教育科研所期待的成果嗎？

四、多元反饋，讓課題研究帶動一方教育

課題研究的成果如何顯現(xiàn)，怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用？這是課題主持人及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都很關(guān)注的問題。所以，學(xué)校要努力將教師個體的課題研究成果迅速轉(zhuǎn)化成科研成果，并在一定范圍內(nèi)加以應(yīng)用和推廣。課題研究在個別學(xué)校取得了良好效果，那么，如果把它推廣到更大的區(qū)域，結(jié)果會如何？其實，這也是對課題價值的充分論證，也能促進課題向更深層次發(fā)展。因此，將學(xué)校的研究成果進行核心提升，使其達到最優(yōu)化，然后在某一領(lǐng)域逐步推廣，往往會收到一舉多得的效應(yīng)。我們應(yīng)該讓課題研究帶動一方教育，這才是課題的真正意義。

（作者單位：淮安市金湖縣實驗小學(xué)）