袁傳東

詞串識字是蘇教版教材中一種新的識字教學(xué)形式，它吸取了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也符合兒童的認知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

一、 詞串識字在繼承中吸收

教材中的詞串識字，是編者借鑒傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗和多種識字方法而精心編寫的，仔細品讀詞串，就能找到《百家姓》《千字文》的影子。例如“駿馬 秋風(fēng) 塞北”，就頗有幾分馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻；而“人 口 手 足 舌 牙 耳 目”，分明有《百家姓》的韻味。詞串識字對這點有了很好的繼承，詞串排列整齊，押韻合轍，成為2—2—2音步，或為2—2—3音步，是可以作為一首六言（或七言）小詩來誦讀的。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，合乎兒童的誦讀習(xí)慣。同時，也蘊含了做人的道理及日常知識，它們將集中識字、韻語識字、歸類識字等諸多方法高度統(tǒng)一起來。詞串識字將它更好地傳承并發(fā)展起來。如描寫自然風(fēng)光及萬物的：“春天 春風(fēng) 春雨/柳樹 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花”。又如節(jié)日盛況的：“禮炮 焰火 狂歡夜/神州 騰飛 中國龍?！?/p>

二、 詞串識字在融合中與時俱進

詞串識字在繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也得到了與時俱進的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1. 內(nèi)容的現(xiàn)代性。詞串識字每行一般有三個詞語，共四行。三個詞語詞性相同，置于一行，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。

2. 功能的拓展。詞串識字的功能，可以用“一專多能”來概括?！耙粚！本褪侵缸R字寫字?！岸嗄堋笔侵刚J識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，同時還能為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。

三、 詞串識字教學(xué)探討

1. 兒歌式教學(xué)。蘇教版教材中的“詞串”每一篇都設(shè)計成韻文，最適合用來讓兒童吟念、唱誦。如果把詞串當(dāng)作兒歌來讓學(xué)生誦讀，再配以肢體動作（如拍手等），不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能給人以美的享受，增添很多學(xué)習(xí)情趣。

2. 詩歌式的教學(xué)。有些詞串本身就是一首凝練的小詩，稍加串聯(lián)、鋪陳就是一篇小散文，一篇詞串就是一首詩、詞、小令。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多品味，感悟到詞串意韻的美、音律的美，在這一過程中積淀語感。比如利用自身生動的語言配以多媒體課件向?qū)W生描述一幅幅美景圖，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，就可以打開學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對詞串形成表象，具有感性的體驗，完全陶醉在“韻語”所描述的情境中，從而激起了學(xué)生強烈的朗讀詞串的愿望。

3. 童話式的教學(xué)。很多詞串兩、三個詞就能構(gòu)成一幅畫面，組合成充滿美的意境，富有詩的意蘊和想象的空間。如在教學(xué)“對歌 榕樹 壯鄉(xiāng)”一組時，可以適時地引入劉三姐的故事，讓學(xué)生感受壯族民歌的風(fēng)土韻味。很多的詞串可以直接讓學(xué)生邊想象邊編故事，如教學(xué)詞串“沙灘 貝殼 腳丫/海風(fēng) 海鷗 浪花/珍珠 魚蝦 海帶/港灣 漁船 晚霞”時，就可以讓學(xué)生說一段話。

4. 生活化教學(xué)。詞串識字內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊安排的“太陽 鬧鐘 小鳥/穿衣 下床 起早/刷牙 洗臉 用餐/上學(xué) 升旗 做操”這與學(xué)生的日常生活完全一致，小學(xué)生讀來會感到非常親切，這樣的安排意在使識字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文育人的功能。在教學(xué)中，我們就可以充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，如上述詞串，我們教師就可以這樣設(shè)計問題：

師：（出示掛圖）早晨太陽出來了，鬧鐘響了，小鳥在窗外嘰嘰喳喳地叫，鬧鐘和小鳥好像在說些什么呀？

生：天亮了！快起床呀！

師：是呀！該起床了！同學(xué)們該做哪些事呢？

生：我們要穿衣、下床、刷牙、洗臉、用餐，去上學(xué)。

在詞串教學(xué)中，教師要把尊重學(xué)生的生活體驗放在首位，把教學(xué)活動與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生們的積極性特高，能暢所欲言。

（作者單位：安徽省六安市舒城縣實驗小學(xué)）