林安琪　肖　寧　趙　磊　王　覓

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育領(lǐng)域在21世紀(jì)經(jīng)歷了一場(chǎng)徹底的革命。各國(guó)教育部門紛紛出臺(tái)政策,規(guī)定從事教師教育工作的人員必須具備一定的教育技術(shù)能力。作為培養(yǎng)職前教師重要基地的高校,其學(xué)生的教育技術(shù)能力決定了未來(lái)教師教育技術(shù)能力的水平。為深入了解中部地區(qū)高校職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀,本文選取了具有四所代表性的中部院校,采取多層次、多角度的調(diào)研手法,發(fā)現(xiàn)并剖析培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

中部高校教師教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況

本次調(diào)研,筆者選取了江西師范大學(xué)(省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué))、江西科技師范學(xué)院(地方性本科高等院校）、 贛南師范學(xué)院（地方性本科高等院校）和井岡山大學(xué)（地方性本科高等院校）四所典型的中部院校。在教育技術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中,由于各校普遍以教育技術(shù)公共課作為重要的培養(yǎng)途徑,因而筆者將調(diào)研對(duì)象定為兩類,分別為從事教育技術(shù)公共課教學(xué)工作的教師和教師教育專業(yè)的學(xué)生（非教育技術(shù)專業(yè)且修過(guò)教育技術(shù)公共課）。

本次調(diào)研采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談和實(shí)地觀察三種方法,以教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2004）文件為基準(zhǔn),分別從外部支持條件以及教育技術(shù)能力中所涉及的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法四個(gè)維度展開。

中部高校教師教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

為保證此次調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性,筆者從師生兩個(gè)角度出發(fā),調(diào)查雙方對(duì)同一問(wèn)題或不同問(wèn)題的相關(guān)反映。綜合師生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談及實(shí)地觀察的結(jié)果,筆者認(rèn)為中部高校教師教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀如下:

(一)學(xué)生的教育技術(shù)能力得到了一定發(fā)展,但與標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境與高校著力培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力的總方針,促使目前師范生的教育技術(shù)能力與標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前相比有了很大提高。但整體而言,學(xué)生的教育技術(shù)能力與標(biāo)準(zhǔn)的要求之間還存在很大差距,如學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)薄弱、相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)、缺乏利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展等等。

(二)教師與學(xué)生的“技術(shù)化傾向”嚴(yán)重

理論和技術(shù)二者是地位平等、相互作用、共同發(fā)展的關(guān)系。雖然大部分教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容,但其教學(xué)重心依然放在了“工具”的傳授（如PPT制作、動(dòng)畫技術(shù)等等）上。與之類似,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也表現(xiàn)出“功利性”的特點(diǎn)——更加在意自己能否做出一個(gè)“作品”出來(lái)。在“技術(shù)化傾向”環(huán)境中培養(yǎng)出的未來(lái)教師,他們?nèi)鄙僬n堂設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維,缺少技術(shù)與課程的整合能力,技術(shù)在他們的課堂中不能發(fā)揮認(rèn)知、效能、情境創(chuàng)設(shè)等多方面的作用。

(三)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

整體而言,中部高校的教育技術(shù)公共課教師已經(jīng)具備了基本的專業(yè)素養(yǎng),但仍存在不足:1.一部分教師非科班出身:擔(dān)任教育技術(shù)公共課教師的專業(yè)包含了教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論（信息化教育）、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)和物理教育等,一些非科班出生的教師不能保證其教育技術(shù)知識(shí)體系的完整性。2.不熟悉具體知識(shí)點(diǎn):教師對(duì)教育技術(shù)的基本知識(shí)體系較為熟悉,但對(duì)于當(dāng)中所涉及的具體知識(shí)點(diǎn)則表現(xiàn)陌生,系統(tǒng)知識(shí)不夠扎實(shí)。3.知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性不強(qiáng)。與傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)相比,教師對(duì)于教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)、新趨勢(shì)的了解明顯偏弱,其知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)。4.傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法占優(yōu)勢(shì)。教師在課堂開展的過(guò)程中,采取了多樣化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式,但所占比重不大,傳統(tǒng)的課堂教授和卷面考試等依然是課程中常用的方法。

(四)高校提供了一定的外部支持條件,但仍存在較大不足

雖然相關(guān)高校不僅在政策上大力扶持“培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力”的方針,同時(shí)更投入了大量資金建設(shè)本校的軟硬件設(shè)備。但隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的加大,已有的設(shè)備數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足快速增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù),這對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的開展、教學(xué)方法的運(yùn)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高等都造成了極大的影響。

(五)教育技術(shù)公共課教材版本繁多,類型單一,作用甚微

目前,已出版的教育技術(shù)公共課教材版本繁多、編排結(jié)構(gòu)龐雜、側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)各異、權(quán)威性不高,這為高校選擇合適的教材增加了不少難度。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教材的作用并不突出,出現(xiàn)了一部分教學(xué)與教材脫離的現(xiàn)象。同時(shí),教材的類型單一,多以紙制為主,而其他附有光盤的教材,其光盤的制作也多以簡(jiǎn)單的內(nèi)容呈現(xiàn)為主,缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

改善中部高校教師教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)狀況的策略

為進(jìn)一步改善中部高校教師教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)狀況,提升職前教師教育能力水平,基于對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果的分析,筆者從人、物兩個(gè)角度出發(fā),提出幾點(diǎn)可行的培養(yǎng)策略。

(一)加強(qiáng)軟硬件設(shè)備的建設(shè)與管理,提供支持性的信息技術(shù)環(huán)境

1.硬件設(shè)備的建設(shè)與管理。在硬件建設(shè)方面,由于網(wǎng)絡(luò)教室中師生的互動(dòng)性更高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更優(yōu),因而高校應(yīng)將目光更多定位在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)上。同時(shí),在硬件管理方面,為提高網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備的使用年限,高?？刹扇蛹?jí)型的責(zé)任制方式,將責(zé)任分層級(jí)地分配到各監(jiān)督員和各學(xué)生,實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人。

2.軟件設(shè)備的建設(shè)與管理。軟件設(shè)備的建設(shè)與管理需要高校的教育技術(shù)中心與各教育技術(shù)授課教師之間積極的溝通交流。教育技術(shù)中心應(yīng)事先安裝教師可能使用到的各種類型軟件,教師也應(yīng)積極向教育技術(shù)中心反映課堂設(shè)備的使用情況。這種“教師—中心”之間信息的循環(huán)往復(fù),可確保相關(guān)負(fù)責(zé)單位準(zhǔn)確掌握教師的軟件需求,提高軟件的利用率。

(二)提高教材質(zhì)量,改善教材使用效果

作為地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展核心的各省市教育技術(shù)協(xié)會(huì),可組織相關(guān)教育技術(shù)專家根據(jù)本省的發(fā)展需求,制定分別適應(yīng)文科與理科特點(diǎn)的教育技術(shù)教材大綱,依據(jù)大綱編著相關(guān)教材,并在全省范圍內(nèi)推廣該教材,保證全局培養(yǎng)思路與不同學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。同時(shí),編著教材的相關(guān)部門可建設(shè)相關(guān)的課程網(wǎng)站,當(dāng)中可包括對(duì)教材內(nèi)容的非線性呈現(xiàn),更可設(shè)立不同模塊的討論區(qū),邀請(qǐng)專家開展專題講座,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材內(nèi)容的交互性。

(三)提升教師專業(yè)素質(zhì),改善課程教學(xué)方法

建立一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍,改善課程中教學(xué)方法的應(yīng)用,將有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力。

1.調(diào)整教師教學(xué)過(guò)程中的“技術(shù)化傾向”,實(shí)現(xiàn)理論與技術(shù)的平衡發(fā)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)模塊之前,教師應(yīng)為學(xué)生搭建好相關(guān)知識(shí)的理論支架,特別是培養(yǎng)其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,塑造其系統(tǒng)化的思維方式。同時(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)將理論與技術(shù)合理融合,避免學(xué)生將“教育技術(shù)”簡(jiǎn)單等同于“信息技術(shù)”。

2．提升教師專業(yè)素養(yǎng),鼓勵(lì)教師開展終身學(xué)習(xí)

教師應(yīng)培養(yǎng)積極的意識(shí)態(tài)度,全面掌握教育技術(shù)理論基礎(chǔ)及其發(fā)展脈絡(luò),形成對(duì)教育技術(shù)相關(guān)概念和應(yīng)運(yùn)原則的理性認(rèn)知,掌握具體的信息技術(shù)原理及其教學(xué)應(yīng)用,掌握各種現(xiàn)代媒體的具體使用方法,提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、合作能力與研究能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各類的機(jī)構(gòu)培訓(xùn),并針對(duì)培訓(xùn)成績(jī)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

3．選擇多樣化的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式,優(yōu)化課程教學(xué)

基礎(chǔ)的、良構(gòu)性的知識(shí)(如相關(guān)定義、概念、媒體類型等等)學(xué)習(xí)可采用傳統(tǒng)的、講授式的教學(xué)方式,高階的、劣構(gòu)性的知識(shí)(如課程設(shè)計(jì)、整合、資源選擇等等)學(xué)習(xí)可采用自主、探究、協(xié)作與反思為特點(diǎn)的教學(xué)方式。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,除筆試與作品呈現(xiàn)等方式外,教師也可適當(dāng)采取其他評(píng)價(jià)方法,如量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、自我評(píng)價(jià)、概念地圖、績(jī)效評(píng)估、電子學(xué)檔或范例展示等。

(四)發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)

1.增強(qiáng)學(xué)生教育技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)

意識(shí)不僅是行動(dòng)的啟動(dòng)引擎,更是行動(dòng)的維系動(dòng)力。在日常生活中,不僅要努力培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的熱情和興趣,更應(yīng)培養(yǎng)其利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)工具建構(gòu)知識(shí)的能力

奧蘇貝爾（Ausubel）認(rèn)為,學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義,將之納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中,并加以統(tǒng)合、融會(huì)貫通。在學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生可利用各種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)、超媒體工具等信息技術(shù)工具,分析各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系,綜合多樣化觀點(diǎn),反思原有知識(shí)結(jié)構(gòu),創(chuàng)造性地利用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不斷更新學(xué)科知識(shí)體系。因而高校學(xué)生可以利用各種教育技術(shù)學(xué)科相關(guān)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站中開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．采取多種學(xué)習(xí)方式,特別強(qiáng)調(diào)利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式

教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí),除了可以采取一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式外,學(xué)習(xí)者也可以利用多樣的其他學(xué)習(xí)方式,而其中,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式尤為突出。探究式學(xué)習(xí)與分布式學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的主要形式,也是促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展的兩種有效方式。學(xué)習(xí)者根據(jù)某一學(xué)習(xí)主題,組建異質(zhì)性的學(xué)習(xí)共同體,利用各種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具與小組成員交流探究（觀察并提出問(wèn)題、制定調(diào)查計(jì)劃、收集分析數(shù)據(jù)、提出解答/解釋/預(yù)測(cè)等等）,從而實(shí)現(xiàn)與他人的資源共享、觀點(diǎn)發(fā)散和智慧聚合。

4．增加學(xué)生實(shí)際運(yùn)用教育技術(shù)能力的機(jī)會(huì)

高校應(yīng)積極與實(shí)驗(yàn)基地合作,開設(shè)各種形式的實(shí)習(xí)活動(dòng),安排學(xué)習(xí)教育技術(shù)公共課程的學(xué)生進(jìn)入實(shí)際課堂中開展技術(shù)的整合活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)科實(shí)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)積極利用各種技術(shù)工具開展課堂教學(xué),反思自己與他人的整合過(guò)程,聽取專家及其他組員的意見(jiàn),在相關(guān)的學(xué)習(xí)文檔中記錄實(shí)習(xí)活動(dòng)。

百年大計(jì),教育為本。教育技術(shù)能力作為未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的必然走向,其培養(yǎng)必須得到相關(guān)高校的重視。相信在有益政策的引導(dǎo)下,中部高校師范類學(xué)生的教育技術(shù)培養(yǎng)的外界支持條件將得到改善,授課教師的專業(yè)素質(zhì)將得到提高,最終將有力地促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。