孫陽春　梁　晶

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和中國加入世界貿(mào)易組織,中國的博士生教育也主動適應(yīng)當(dāng)代高等教育國際化的發(fā)展趨勢,成為我國建立自主創(chuàng)新型國家、實施人才強國戰(zhàn)略和促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展所依賴的重要戰(zhàn)略資源。因此,借鑒教育發(fā)達(dá)國家的博士生教育經(jīng)驗,發(fā)展我國的博士生教育質(zhì)量,就成為一個重要的課題。

以道德品質(zhì)和綜合潛質(zhì)研究能力為標(biāo)準(zhǔn)保證生源質(zhì)量

只有良好的土壤和良好的種子相結(jié)合,才能培育出優(yōu)秀的果實。高質(zhì)量的博士生教育,不僅要有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)和管理,更有要高質(zhì)量的生源。世界上博士生教育發(fā)達(dá)的國家不僅會注重生源的綜合素質(zhì)和研究潛力,而且還會關(guān)注到他們的個人品行。近年來,我國對博士生源的選拔上也采取了一系列國際化的措施來保證質(zhì)量。

(一)關(guān)注學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)動機

思想品德是博士生教育的重要方面,隨著國際化理念的深入,我國借鑒它國的博士招生制度,要求入學(xué)學(xué)生提交個人自述,并參考其學(xué)習(xí)生涯中的思想素質(zhì)評語。對他們的事業(yè)心和社會責(zé)任感進(jìn)行考察,要求能夠運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察和解決問題,具有較高的辯證思維能力。

發(fā)達(dá)國家博士生從事學(xué)術(shù)研究的價值取向是非常清楚的。是否有足夠的創(chuàng)造欲望、是否有獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的思想境界、是否真有做學(xué)術(shù)的興趣,這是能否出高水平博士的最關(guān)鍵的影響因素,對其創(chuàng)造性的產(chǎn)生和發(fā)揮上起到很大的作用。我國博士生當(dāng)中有部分人是因為各種原因而選擇讀博的,并不適合做研究。我國的部分院校將考生的學(xué)習(xí)動機作為考察的一項內(nèi)容。

(二)把學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、科研水平、培養(yǎng)潛質(zhì)作為其攻博的主要考察內(nèi)容

現(xiàn)在國際上通行的博士選拔制度是申請——審核制度,這種方式將大學(xué)學(xué)習(xí)的成績、入學(xué)資格水平考試、導(dǎo)師推薦、本人申請、面試等結(jié)合起來,而入學(xué)資格水平考試主要測試申請人適于作為研究生的基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)研究潛力。我國的博士招生已不再以考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),而是以申請人的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和科研潛質(zhì)能力作為考查的核心。例如北京大學(xué)從2003年開始逐步擴大復(fù)試在研究生招生中的權(quán)重比例,淡化筆試;華中科技大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)等多所學(xué)校則在嘗試實行以培養(yǎng)博士為目標(biāo)的碩博聯(lián)貫式教學(xué),逐步實現(xiàn)“從考博士到選博士”的過渡;浙江大學(xué)也打破以分?jǐn)?shù)論英雄的做法,在博士生招生中擴大了對考生科研能力考查的比重。以上做法在一定程度上保證了博士生的質(zhì)量。

以科研與實踐相結(jié)合為手段促進(jìn)彈性化課程設(shè)置

教育制度和教育思想的改革,最終是落實到教育內(nèi)容的更新上。我國博士生課程設(shè)置國際化應(yīng)當(dāng)成為高等教育改革的重要內(nèi)容。

(一)加大課程設(shè)置的彈性,使課程學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合

日本高校在博士生培養(yǎng)過程中很重視科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),“寬松”的課程賦予了日本高校博士生的課程設(shè)置極大的彈性和靈活性,這也為我國完善博士教育培養(yǎng)模式提供了重要的參照體系。

我國在博士生培養(yǎng)過程中注重課程學(xué)習(xí),尤其是入學(xué)后第一年主要的時間和精力都投放在課程學(xué)習(xí)上,在總學(xué)分、必修課及考核等方面都有很嚴(yán)格的要求,為科研積累了大量的知識基礎(chǔ)。但是這種做法使學(xué)生處于盲目被動的狀態(tài)。為了能使課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究有機地結(jié)合起來,把課題研究融入課程設(shè)置中,增加課程設(shè)置的彈性。一方面,從進(jìn)校之日起就初定選題,逐步進(jìn)入研究領(lǐng)域,這樣選課可以減少盲目性;另一方面,拉長了課程學(xué)習(xí)過程,只要博士論文未完成,博士課程學(xué)習(xí)就可以一直持續(xù)。

(二)對英語課程進(jìn)行改革,開設(shè)實用性強的英語課程

博士生的英語教學(xué)一直是學(xué)生反映比較集中的問題。目前我國各高校都很重視博士生英語課程的學(xué)習(xí),開設(shè)了一些實用性強的英語選修課,如聽、說、翻譯、寫作及文獻(xiàn)選讀等課程,以備其參加國際會議、從事論文寫作、合作科研之用。例如北京大學(xué)通過與學(xué)生交流改變了傳統(tǒng)的授課模式,以服務(wù)學(xué)術(shù)研究為教學(xué)目標(biāo),從師資配備、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了大幅改革:博士研究生的英語教學(xué)由外教和中國教師共同承擔(dān)。外教主要負(fù)責(zé)英語聽力、口語交流和寫作,中國教師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)報告寫作和學(xué)術(shù)會議模擬等教學(xué)內(nèi)容,改變了過去的語法訓(xùn)練、閱讀理解等英語教學(xué)內(nèi)容。

以導(dǎo)師和中期考核為中心建立多樣化指導(dǎo)與淘汰機制

導(dǎo)師是博士生學(xué)術(shù)上的領(lǐng)路人,對博士生一生的學(xué)術(shù)工作都有可能產(chǎn)生重大的影響,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。各種形式的資助則保證了博士生教育在經(jīng)費上的總體需求。

(一)打破了長期以來的博導(dǎo)終身制

雖然我國的高校體系中從未出臺過“博導(dǎo)”終身制這一規(guī)定,但是長期以來,高?！安?dǎo)”職位事實上的“終身制”不可避免的引發(fā)了諸多弊端。破除博導(dǎo)終身制,改博導(dǎo)崗位津貼為博士培養(yǎng)津貼,優(yōu)秀副教授也可當(dāng)博導(dǎo),讓一些年富力強的歸國年輕學(xué)者的學(xué)術(shù)才能得以發(fā)揮。博士生指導(dǎo)教師實行博士生導(dǎo)師的學(xué)生報選制,獲得博導(dǎo)資格,并不一定就是博導(dǎo);只有招到并且開始培養(yǎng)博士生,才能成為博士生指導(dǎo)教師。以上做法東南大學(xué)首開先河,將有助于高校人事管理擺脫泛行政化的體系,并促進(jìn)高校建立起科學(xué)完善的人才評價和人事管理制度,真正做到不拘一格降人才,讓真正的人才能夠脫穎而出。

(二)采用了“導(dǎo)師小組制”

西方發(fā)達(dá)國家的博士生培養(yǎng)已有幾百年的歷史,他們充足的科研經(jīng)費及以課題組形式開展的科研合作,開辟了導(dǎo)師小組制培養(yǎng)博士生的新形式?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著既不斷分化又不斷綜合的方向發(fā)展, 新知識的生長往往出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣和交叉處,“單一導(dǎo)師制”無疑對導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)要求較高。而“導(dǎo)師小組制”則可以彌補這一缺陷, 不同學(xué)科背景的導(dǎo)師群體共同指導(dǎo)博士生, 可以為博士生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究和發(fā)明創(chuàng)造提供制度和模式保障; 且“導(dǎo)師小組制”的指導(dǎo)方式采用了一種更為經(jīng)濟(jì)化、組織化的手段來規(guī)范博士生的行為, 其約束和激勵力量遠(yuǎn)比來自校方的規(guī)章制度與辦法大得多, 也有效得多。

以適當(dāng)?shù)莫剟詈徒蛸N為方法完善博士生學(xué)費資助機制

英、美、法、德等國家的多渠道籌資是他們博士生培養(yǎng)經(jīng)費來源的主要特色,我國在改善學(xué)費資助機制時從其得到了許多參照。

(一)進(jìn)行適當(dāng)、適時的獎勵

在學(xué)生成長的過程中,對其是至關(guān)重要的,關(guān)鍵時刻的激勵可能改變學(xué)生的一生。為了吸引優(yōu)質(zhì)生源,保證在讀學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí),各個學(xué)校投入了大量的經(jīng)費獎勵和支持博士生教育。

1．加大獎學(xué)金支助額度。武漢大學(xué)100％的博士研究生都能夠得到現(xiàn)有學(xué)費全額或一半的基本獎學(xué)金資助,還能得到每月300元～600元助學(xué)金以及其他專項獎學(xué)金等。蘭州大學(xué)的博士生獎助金額每年最高將達(dá)4萬元。

2．科技創(chuàng)新獎。北京大學(xué)為鼓勵創(chuàng)新,凡是在讀博士研究生,所取得的科研成果（包括學(xué)術(shù)論文、專著、專利、軟件著作權(quán)、科研獲獎等）每年都進(jìn)行現(xiàn)金獎勵,獎勵的面廣量大,少數(shù)博士研究生每年的科技創(chuàng)新獎勵接近萬元。

(二)多樣化的津貼支助

1.“博導(dǎo)給博士津貼”。在南京大學(xué)和浙江大學(xué)等高校開始試行導(dǎo)師每招一名博士生,每月要向?qū)W校上交一定數(shù)額的資金,學(xué)校再以津貼形式發(fā)給博士生。這種做法,不僅可以為本校獲得一定優(yōu)秀的生源,更在生活上緩解了博士生的壓力。

2.博士生“免學(xué)費”制度。從2007年秋季開始,暨南大學(xué)非在職的全日制博士研究生100%享受獎助金,享受獎助金的博士研究生不僅全免學(xué)費,同時享受入學(xué)第一年800/月,第二年、第三年1000元/月的生活津貼。這種做法讓優(yōu)秀的博士生能在導(dǎo)師指導(dǎo)下潛心的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

以相互學(xué)習(xí)共享教育資源為目的開展多樣的人員交流形式

優(yōu)秀的國際化教育資源不僅包括優(yōu)秀生源、課程資源、完善的指導(dǎo)機制等,更主要的是先進(jìn)的國際化教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式。

(一)中外合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)是教育對外交流與合作的重要途徑,建立合作項目,聯(lián)合培養(yǎng)人才,促進(jìn)我國博士教育觀念的更新和人才培養(yǎng)與師資水平的提高,同時加強部分薄弱學(xué)科的建設(shè)。2005年6月華東師范大學(xué)與巴黎高師、加香高師、里昂高師、文學(xué)與人文科學(xué)高師等4所法國高師在上海組建了“聯(lián)合研究生院”,來聯(lián)合培養(yǎng)博士生。 這種辦學(xué)方式成為我國博士教育的補充,成為實現(xiàn)高等教育國際化的重要途徑。

(二)校際交流。目前我國擴大對外交流,大量派遣出國留學(xué)生,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)文化成果,同時也積極接收外國學(xué)生來我國攻讀博士學(xué)位,擴大我國的國際影響。留美歸來北京大學(xué)高教所的閔維方博士、馬萬華博士等先后引進(jìn)大量國外的新教材并開設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)等課程,推動了我國高等教育的教學(xué)改革。目前,北京大學(xué)的外籍博士生占全校留學(xué)生總?cè)藬?shù)的35%,研究方向也擴展到經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科。

高等教育國際化是特定歷史條件下的產(chǎn)物。其背景下的我國博士生教育改革還沒有就培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面提出具體的政策。但在今后的幾十年內(nèi),我國博士生教育的改革會繼續(xù)在借鑒國外博士生培養(yǎng)經(jīng)驗的同時,結(jié)合本國的政治經(jīng)濟(jì)和文化的具體情況,積極探索出既符合我國國情又順應(yīng)國際化發(fā)展的總趨勢的道路。