陳瑞林

以“了解、規(guī)范、交流、示范、促進”課題研究工作為目的,我室于2008年12月對由省、市兩級教研部門立項的133個小學(xué)課題進行中期檢查調(diào)研。在課題組自查和遞交中期研究報告等材料的基礎(chǔ)上,我們深入學(xué)校抽樣調(diào)查了13個省級課題和12個市級課題,抽調(diào)各縣(市、區(qū))教師進修學(xué)校優(yōu)秀教研員組成山區(qū)片和沿海片兩個組進行互檢,每個組再設(shè)兩個小組分別檢查省、市級課題,以3項一級指標、6項二級指標和22項三級指標為主要內(nèi)容,采用聽取匯報、查閱資料、座談訪問、課堂聽課、反饋會等多種形式,進行量化評估和定性評價,全面檢查了各校課題研究的組織管理、實施過程、實驗方法、研究成果、材料歸檔等方面的實際情況。隨后,我們認真進行數(shù)據(jù)等材料的整理與分析,對各課題組及總體研究狀況做出質(zhì)性評價和反饋。

我市小學(xué)課題研究工作至少有以下四點經(jīng)驗值得總結(jié)與推廣:①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究工作的重視、組織、參與、引領(lǐng)、評價、支持等作用顯得重要,科研興校的辦學(xué)思想在教育實踐中得以展現(xiàn);②多數(shù)課題組能夠綜合運用文獻研究、課例研究、案例研究、問卷調(diào)查法、個案研究法、校際研究、網(wǎng)絡(luò)研究、經(jīng)驗總結(jié)、成果交流等重要研究方法,研究策略比較多樣、具體、得力,體現(xiàn)了應(yīng)用型課題研究的基本特點和規(guī)律;③部分課題組發(fā)揚求真務(wù)實、迎難而上的精神,及時制定和落實各階段研究計劃和各種研究制度,針對性、操作性較強,以具體、有序、規(guī)范、全程的管理提高課題研究的效率;④不少課題組勇于探索、創(chuàng)新,以多層面、多形式、多時機的課題研究實踐活動,有效地促進了教師、學(xué)生和學(xué)校的和諧發(fā)展、主動發(fā)展,成效顯著,成果豐富。

在調(diào)研中,我們認為各級課題管理者與實施者應(yīng)該反思和關(guān)注下列問題,不斷改進管理,從而提高研究的成效。

一、課題研究區(qū)域的推進要均衡、監(jiān)控

開展課題研究不僅是省頒教學(xué)常規(guī)的要求,更是學(xué)校課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要。然而,我市各縣(市、區(qū))參與全國、省、市、縣各級各部門立項的課題研究數(shù)量不均衡,有個別縣(市、區(qū))參與課題研究的學(xué)校很少;133個課題中只有86個按要求遞交《中期研究報告》等自查材料,自查率僅為64.7%。其主要原因是:有關(guān)部門的管理者墨守成規(guī)、不思變革,沒能及時、主動做好課題立項的宣傳發(fā)動、選題指導(dǎo)、申報審批工作;由于督導(dǎo)不力、放任自流,部分課題自立項以后很少或幾乎沒有主動、自覺地開展實驗研究活動,課題沽名釣譽,形同虛設(shè)。

要解決好區(qū)域推進課題研究的問題,縣、區(qū)教研室作為基層的教學(xué)研究專業(yè)機構(gòu)應(yīng)該擔負著重要責任,必須履行課題研究的組織、實施、成果推廣等管理職責。首先是要端正思想認識,做課題不是為立項部門工作,而是為了本縣區(qū)和學(xué)校教育的發(fā)展,應(yīng)該自覺將各級課題列為教研工作重點,認真落實課題立項部門的工作要求和任務(wù),建立課題研究定期報告、立項評審、調(diào)查研究、實驗活動、成果交流、中期評估檢查、材料規(guī)范歸檔等制度,加強對課題的計劃、實施、檢查、總結(jié)、推廣、評估等全程跟蹤管理;其次是縣區(qū)教研室要從傳統(tǒng)教研內(nèi)容與方式的局限中跳起來,有創(chuàng)建性地多組織相關(guān)課題的研究活動,如開題、結(jié)題、專家講座、課例競賽、參觀交流、成果推廣等實際活動,以活動促研究;第三要建立教研員掛鉤課題研究制度,真正成為課題組骨干成員,密切聯(lián)系課題組學(xué)校和教師,經(jīng)常參與各課題組的實驗活動,關(guān)心和扶植學(xué)校的課題研究工作,使教研員在課題研究的環(huán)境中、過程中得到鍛煉和成長,更好地發(fā)揮指導(dǎo)、研究、管理、服務(wù)的職能;第四要主動與縣區(qū)教育督導(dǎo)室、教育局初教股等部門多聯(lián)系,對教研、課題的管理目標和評價內(nèi)容提出建議,形成共識,齊抓共管。

二、課題研究內(nèi)容的確定要具體、得當

多數(shù)課題具有一定的針對性、實用性、時代性和前瞻性,可是不少課題的研究內(nèi)容存在問題,極大地削弱了選題的價值,特別是省級“以實踐為基礎(chǔ)的語文教與學(xué)”課題的13個子課題,該項指標得分率為79%。問題在于:一是對課題關(guān)鍵詞、重要概念的界定不明確,導(dǎo)致有些研究子課題或內(nèi)容指向不明、定位不準,偏離研究核心,邏輯關(guān)系錯誤,有的實際研究的內(nèi)容(子課題)與申報立項或中期報告的內(nèi)容都不一致;二是研究內(nèi)容過于空泛虛假,針對性、導(dǎo)向性、操作性、創(chuàng)新性都較差;三是有些研究內(nèi)容沒有確定相應(yīng)的實驗樣本班(校),部分內(nèi)容處于無人研究狀態(tài)。究其原因可能有:一是文獻理論研究不夠,對所立項的課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、動態(tài)成果了解不深廣,無法提煉出可供借鑒的幾個觀點;二是課題的選題不是自身學(xué)校和教師存在的實際問題,往往是受課題指南驅(qū)使匆促隨意申報,有些研究方案只是依賴個別人編擬或從網(wǎng)站下載修改的,課題研究內(nèi)容沒有經(jīng)過認真論證和集體討論,這樣就很容易與教師教育實踐相脫離,造成研究方向不準確甚至錯誤;三是課題研究機構(gòu)的組建、人員的選擇和分工安排不周密,沒有考慮到課題研究內(nèi)容的實際需要;四是有些課題的研究內(nèi)容只憑興趣或經(jīng)驗來確定,觀點偏頗、膚淺,缺乏理論基礎(chǔ),需要專家的有效引領(lǐng)。

研究內(nèi)容的確立很重要,基礎(chǔ)工作做好了,才能保證課題研究的健康發(fā)展。研究內(nèi)容其實就是有待實驗驗證的課題結(jié)論(或說猜想、成果),論文、課例、案例、報告等只是它的具體表現(xiàn)形式而已。解決這個問題的辦法有:一是課題組要全員動手,進行文獻研究和課題學(xué)習(xí)資料匯編;二是學(xué)校平時要建立“問題庫”,按自身的教改需要選題和論證,廣泛查閱資料和征求意見,整合自身實踐經(jīng)驗,梳理出科學(xué)、準確、具體、關(guān)鍵、重點、新穎的研究內(nèi)容,明確研究的難點,進一步制定子課題的研究方案;三是在實驗過程中,要不斷尋求相關(guān)理論的正確指導(dǎo),及時對初定的內(nèi)容進行修正、充實;四是要有合適的樣本班分項或共同承擔所研究的幾項內(nèi)容(子課題),注意每項內(nèi)容在不同年級、班級的研究特點、方法、結(jié)果,關(guān)注研究內(nèi)容的系列化、連續(xù)性、階層性。

三、課題研究制度的建立要完善、創(chuàng)新

市級課題在“制度建設(shè)”的指標上得分率僅為77%,省、市級總評也只是84%。在查閱眾多學(xué)校的校本教研制度建設(shè)材料中,發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)常規(guī)的檢查、評估也只是停留在考察教師開、聽、評幾節(jié)課的傳統(tǒng)做法上,“課題研究制度”和“教師專業(yè)發(fā)展水平考評制度”嚴重缺失,沒能全面執(zhí)行2003年頒布的《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的若干意見(試行)》中的第12條(教師發(fā)展評價)、14條(認真開展教學(xué)案例研究和專題研究)的精神和措施,導(dǎo)致課題研究工作處于無組織、無制度、無管理狀態(tài)。

課題研究是人人都要參與并列入考評內(nèi)容的教育本職工作,不是可有可無的,也不只是少數(shù)校長、骨干教師的額外任務(wù),應(yīng)成為學(xué)校校本教研工作的抓手和重點。有實效的群眾性課題研究要依靠制度來保障。課題研究制度和教師發(fā)展評價制度建設(shè)的滯后已經(jīng)明顯影響課程改革的推進和教師的專業(yè)發(fā)展。各級教育督導(dǎo)、行政、教研、學(xué)校等部門應(yīng)以省、市有關(guān)文件精神為準繩,認真分析、研究學(xué)校教育實際,與時俱進,建立健全系統(tǒng)、合情、細化、量化、定性的教學(xué)常規(guī)目標管理制度,要特別包含立項、計劃、學(xué)習(xí)、課例、案例、總結(jié)、報告、交流、檔案、經(jīng)費、獎勵等有關(guān)課題研究制度,注意規(guī)范學(xué)校和教師的教研科研行為,并分級分類貫徹實施和考評。

四、課題研究時機的把握要滲透、常態(tài)

在課題研究的時機與方式上,多數(shù)課題側(cè)重組織幾次集體的理論學(xué)習(xí)、課例研究,集體的攻關(guān)研究是必不可少的,但是我們發(fā)現(xiàn)許多案例、教案、教學(xué)反思、論文、評課記錄、教后記等被檢材料與所研究的課題無關(guān)、脫離,也許這些大多是教師為應(yīng)對教學(xué)常規(guī)檢查或自身的興趣、感悟隨意而寫,而且數(shù)量偏少、質(zhì)量偏低、要求不一。遺憾的是不少課題組教師對課題研究的關(guān)注太少,自我研究意識淡薄,沒能自覺進入常態(tài)化研究的境界,感受不到課題研究所帶來的收獲與進步。

其實,有組織、有成效的集體研究活動也是要以教師個人的先前研究為基礎(chǔ)的,教師的日常教學(xué)實踐是課題研究的最好陣地和最豐富最寶貴的研究資源。因此,學(xué)校要從教學(xué)常規(guī)管理入手,要求教師在讀教材、學(xué)理論、備教案、上課、評課、做記錄、教后記、談反思、寫論文、采案例等日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上,時時都要有課題意識,隨機用文字清楚地表達課題研究的心得和意見,并在期中、期末按相關(guān)規(guī)定的質(zhì)和量進行對照檢查、評價,督促改進,養(yǎng)成習(xí)慣;及時發(fā)現(xiàn)和樹立教師個人常態(tài)研究的典型,引領(lǐng)全校教師認識和進行常態(tài)化研究。

五、課題研究問題的解決要及時、深入

省級課題在“難點與對策”的指標上得分率只為75%,從課題研究中期報告和平時實驗小結(jié)、記錄中可以得知,很多課題在實驗研究過程中缺乏強烈的目標意識、問題意識、策略意識和評價意識,隱藏和回避實際存在的問題,導(dǎo)致研究缺失針對性、實效性和創(chuàng)新性。

課題研究不僅要解決好立項時確立的預(yù)設(shè)問題,也要及時處理好研究過程中不斷生成的問題,這樣才能真正提高研究的成效。因此,課題組成員首先要增強自我反思和解決問題的能力,如在日常教案的教后記和聽課記錄的評議中,有意識地圍繞課題研究的重點、難點,注意分析課堂生成與預(yù)設(shè)的情況,及時發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,積極尋找對策,并努力做到日常教學(xué)“帶著問題進課堂、課堂課題研究化”;課題管理者可以采用讓實驗教師填寫問題表、經(jīng)常對照課題隨堂聽課評課、在各階段的實驗報告中明確列出問題與應(yīng)對策略等方法建立問題會診制度,及時準確地把握研究過程中有價值的問題,適當調(diào)整研究的計劃和措施,組織教師在動態(tài)生成的情境中合作解決疑難問題。課題管理者和實驗教師在課題研究的目標、問題、策略等方面產(chǎn)生互動,形成共識,才能更好地解決問題。

有些課題的研究項目對學(xué)生的發(fā)展能起到非常積極的作用,可是研究的效果難于立竿見影,部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔心實驗與考試相矛盾,受應(yīng)試教育影響對課題研究不太重視,不感興趣;大班額環(huán)境下,教師負擔重,參與實驗的教師精力有限,對課題實驗有畏難情緒,時間與精力投入不足等等問題也是課題研究不容回避的。對待這些問題首先實驗教師要有一個正確的認識和態(tài)度,不容置疑的是,有效、恰當?shù)恼n題研究是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,學(xué)校更要積極進行教育評價制度改革和考試改革,化解矛盾,創(chuàng)設(shè)有利、寬松的課題實驗環(huán)境。

六、課題研究成果的交流要充分、面廣

省、市級課題已分別實施兩年、三年了,真正屬于課題的論文、教學(xué)設(shè)計、課例、案例、實驗報告等成果,在縣級以上發(fā)表、匯編、獲獎、交流的數(shù)量不多;有一些中期研究報告的質(zhì)量比較簡單低劣,研究成果不顯著;有一定影響、推廣應(yīng)用面比較廣的課題和活動偏少。因此,各課題組教師要樹立質(zhì)量意識、品位意識、成果意識,重視研究成果的總結(jié)與推廣工作。各級教研室和立項部門要積極創(chuàng)設(shè)研究、交流平臺,組織各種評優(yōu)活動、校際教研、網(wǎng)絡(luò)教研和成果匯編,為課題研究成果的展現(xiàn)提供廣闊舞臺和擴大交流區(qū)域;認真做好實驗材料歸檔和分析工作,積極探討和改進課題研究成果的總結(jié)與寫作方法,善于總結(jié)和交流成果,大膽投稿爭取發(fā)表,提升研究成果的品位。