盧 兵 袁開文

“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?！倍嗝襟w技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段,如春風(fēng)般吹進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂,對課本是唯一的信息源、教師是唯一的信息傳遞者、教室是唯一的信息交流場所的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了一次革命。動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞亩嗝襟w讓語文學(xué)習(xí)更具知識(shí)性、趣味性;多媒體創(chuàng)設(shè)的豐富的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生如見其人,如聞其聲,如臨其境,增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀感悟;容量大、速度快、交互性強(qiáng)的多媒體還為學(xué)生提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和開放的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。新課堂也因此煥發(fā)出前所未有的生機(jī)與活力。但是,靜下心來細(xì)細(xì)斟酌,總覺得不少課堂還存在著些許遺憾,值得我們反思。

遺憾之一:過度使用

有的教師認(rèn)為,上課尤其是公開課、評優(yōu)課等,運(yùn)用多媒體技術(shù)可以給自己的課堂鍍上一層“金”,增添一些現(xiàn)代氣息。于是放棄印刷精美、適宜閱讀的紙質(zhì)材料,卻讓學(xué)生盯著有損視力的電子屏幕看5號(hào)以下、行距更小的字體,而且一盯就是一節(jié)課;學(xué)生原本可以在課本上自己圈畫批注,教師偏要牽著學(xué)生統(tǒng)一看他用電子筆畫句子;師生、生生的面對面交流,改為學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言,再摸準(zhǔn)鍵盤,想好拼音,然后選擇正確的文字,最后輸入驗(yàn)證碼在留言板上回復(fù)……課堂上,教師注意力過多地集中在各種媒體資源上,把語文課上成了常識(shí)課,把教室變成了資料陳列室。整節(jié)課就像是教師在放映一部自制的幻燈電影。

[反思]多媒體技術(shù)只是一種手段,是用來學(xué)習(xí)語文的工具,是為教學(xué)服務(wù)的,其最終目的在于提高課堂教學(xué)效益。如果使用與否差別不大,抑或投入與產(chǎn)出過分懸殊,甚至成為學(xué)科教學(xué)的絆腳石,豈不是得不償失?它的使用也并非“韓信點(diǎn)兵,多多宜善”,必須有節(jié)制,適可而止,否則會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)本身失去平衡。

遺憾之二:隨意使用

多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了一個(gè)高起點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái),一個(gè)研究型的學(xué)習(xí)天地,一個(gè)有趣的網(wǎng)絡(luò)世界。但許多教師不能在關(guān)鍵的地方、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用多媒體輔助學(xué)習(xí),錯(cuò)誤定位了它的輔助對象,甚至擴(kuò)大了它的功能和作用。如有的教師在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時(shí),不顧課文的內(nèi)容(維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌以及被稱為“音樂之都”的淵源),課一開始就播放起西方古典音樂;教學(xué)“黃河遠(yuǎn)上白云間”一句古詩時(shí),沒有用課件向?qū)W生展示九曲十八彎的黃河鳥瞰圖,而是播放了黃河源頭“壺口瀑布”的壯觀場面。

[反思]教師在運(yùn)用多媒體前,必須要了解它們的特性,將其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律整合起來,恰到好處地重組信息資源,然后適時(shí)地作用于學(xué)生的視覺、聽覺,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境,使傳授知識(shí)、發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。例如一位教師在執(zhí)教老舍先生的《草原》“遠(yuǎn)迎”一部分時(shí),適時(shí)地播放了《賽馬》音樂,一下子把學(xué)生帶入到草原的情境中去;再自由讀課文,學(xué)生對蒙古族人民獨(dú)特的風(fēng)俗留下了深刻的印象,效果頗佳。

遺憾之三:為用而用

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是由感覺到知覺、由具體到抽象的思維過程,是具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的過程。在使用多媒體前,沒有讓學(xué)生帶著明確、具體的問題仔細(xì)地觀察、聆聽,學(xué)生則容易被教學(xué)內(nèi)容以外的東西吸引;在提供相關(guān)鏈接前,沒有強(qiáng)調(diào)相關(guān)操作及時(shí)間要求,學(xué)生可能打開其他的頁面,閱讀其它內(nèi)容,浪費(fèi)了有限的閱讀時(shí)間。而且不少教師在操作多媒體課件時(shí),常常忽略了小學(xué)生的思維水平和速度,把畫面切換得太快,學(xué)生根本沒有時(shí)間細(xì)看和思考,更無法記錄。另一方面,多媒體課件能把那些抽象的理論和某些語言文字直觀形象地展示,但往往也容易局部、偏面地突出。這實(shí)際上影響了學(xué)生的全面理解,限制了學(xué)生的豐富想象,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[反思]多媒體作為一種教學(xué)資源和一種教學(xué)手段,在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用必須符合語文教學(xué)規(guī)律,即突顯語文因素,感悟品味語言,培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。

例如青年教師翟啟連是這樣執(zhí)教《二泉映月》的(片段)——

師:華彥鈞是誰?哪位同學(xué)了解了什么,可以向我們介紹一下嗎?

生按課前查閱的資料介紹。

師:這樣的人生經(jīng)歷,課文中用了一個(gè)什么詞加以概括?

生:“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“坎坷經(jīng)歷”。

師:他的內(nèi)心世界又是怎樣的呢?讓我們來聽聽他作的二胡曲,用心感受他的傾訴(音樂起)。(聽后)你想說些什么?

生齊讀課文最后一個(gè)自然段。

師:這首曲子為什么深受我國人民喜愛,并且在國際樂壇上享有盛譽(yù)?(音樂再起)

生讀課文;讀后匯報(bào):描繪了一幅月夜美景。

師:課文中有好幾處描寫月光以及月光下的二泉。請同學(xué)們找出這些詞句,邊讀邊想,這該是一幅怎樣的畫面?

生讀后交流。

師出示關(guān)于月光的詞語,指名讀、齊讀。(——曲子真美)

師:課文里是怎樣介紹這種美的呢?

生:它表達(dá)出……它抒發(fā)了……

師:“真實(shí)的才是最美的?！边@琴聲是阿炳內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。

生:琴聲時(shí)而……時(shí)而……舒緩而又……恬靜而又……

師:這就是《二泉映月》的旋律美。(放大音量)你從這琴聲中聽出了什么樣的感情?細(xì)細(xì)地讀讀課文,說出你的體會(huì)。

生讀、說“漸漸”句。

師:誰在嘆息,誰在傷心?想想該怎么讀。

生讀“似乎”句。

師:優(yōu)美的景色,苦難的記憶,都隨著這琴聲流淌出來。

生讀“勢不可當(dāng)”句。

師:敢對命運(yùn)說“不”,永不放棄追求。人,就要有這點(diǎn)精神!

生讀“動(dòng)人心弦”句。

師:愛是一種力量,愛是一種追求,愛是一種幸福。想想看,我們該怎樣讀,才能表達(dá)出這博大的“愛”?

生齊讀。

師:阿炳用心譜寫了《二泉映月》這首名曲。課文的作者用心聽懂了阿炳的心聲。同學(xué)們,人與人是相通的,心與心是相連的。讓我們再來回顧阿炳那坎坷的生活經(jīng)歷,再來欣賞從他心里流淌出來的《二泉映月》,相信你一定想對阿炳說些什么。

(投影出示阿炳的生活片斷,同時(shí)播放《二泉映月》樂曲。)

生:阿炳,我想對你說……(師適時(shí)板書。)

翟老師的課例告訴我們,語文課首先應(yīng)該關(guān)注文字,應(yīng)該讓學(xué)生親近語言。語言文字給學(xué)生的空間是無窮的,語言文字的意味是無窮的,語言文字的魅力是永遠(yuǎn)的。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w,可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物,理解內(nèi)容,豐富想象,體悟感情,讓師生、生生、生本之間更好地交流。

每一位教師都要具備教到何時(shí)學(xué)到何時(shí),乃至終身學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng),努力使自己走上專業(yè)化成長之路。既要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段,又要與時(shí)俱進(jìn),掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù),并創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系,處理好師生與多媒體之間的關(guān)系,創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程,形成自己獨(dú)特的有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。