潘俊亮

朗讀教學(xué)藝術(shù)是教師富有審美價值的教學(xué)創(chuàng)造活動,它表現(xiàn)為教師在朗讀教學(xué)活動中,根據(jù)教學(xué)目的,針對學(xué)生的心理特點(diǎn)及教材特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?、手段引?dǎo)學(xué)生積極主動地樂讀、善讀,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。指導(dǎo)朗讀是語文教師重要的教學(xué)藝術(shù),也是語文課堂最靚麗的風(fēng)景線。全國著名特級教師于永正的閱讀課堂教學(xué)時常閃耀著指導(dǎo)學(xué)生朗讀的藝術(shù)光彩,他那因課而異、看似平常的導(dǎo)讀,蘊(yùn)含著深厚的藝術(shù)功底。下面僅從他的課堂教學(xué)中擷取幾朵藝術(shù)之花共賞。

☆以情促讀

文章不是無情物,字里行間滲透著作者的思想感情。教學(xué)時只有引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀才能與作者產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶。該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢?有的老師是從技巧上指導(dǎo),告訴學(xué)生哪里要重讀,哪里要讀得快或慢等;有的老師先讓學(xué)生明白這段話表達(dá)了某種感情,然后再叫學(xué)生讀出這種感情。這樣的指導(dǎo)不能撥動學(xué)生心中的情弦,效果并不好。于老師則不然,他善于挖掘教材情感因素,注重激發(fā)學(xué)生情感,以情促讀。

例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》,為了讓學(xué)生體會作者對伯父的愛戴之情,于老師在教學(xué)中三次引導(dǎo)學(xué)生“回讀”這句聚焦情感的話:“我呆呆望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來?！?這是課文第一段中最后一句話。)

第一次,在學(xué)完伯父關(guān)心我跟我談《水滸》的課文內(nèi)容后,于老師導(dǎo)讀:(深沉地)“可是,伯父不幸逝世了,從此以后,周曄再也得不到他的愛撫了。讀完這個故事,我們回頭再讀這一段話,我想大家現(xiàn)在的理解會更深刻了。”

第二次,在學(xué)完“談碰壁”的事后,于老師導(dǎo)讀:(用低沉的語氣)“同學(xué)們,伯父多么富有斗爭精神!他的語言多么幽默、風(fēng)趣!可是,再也聽不到他的聲音了?！?學(xué)生再次讀上面一句話。)

第三次,在學(xué)完伯父救助車夫的事后,于老師導(dǎo)讀:“同學(xué)們,就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨,對勞動人民十分同情的伯父,就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父,逝世了,過早地離開了我們,那時才56歲。從此以后,周曄再也見不到伯父的面了,見不到他的慈祥面容了,她怎能不萬分悲痛!” (再次讀上面一句話。)

情感是朗讀的導(dǎo)火線,于老師一波三折,不斷地?fù)軇訉W(xué)生的情感之弦,使學(xué)生的情感不斷受到激發(fā),得到升華。情動于中而形于外,受情感的推動,學(xué)生就會急切地想用朗讀來表達(dá)心中積聚的感情。這樣無需進(jìn)行朗讀知識和技巧的指導(dǎo),自然就讀得有感情了。

☆以評促讀

于老師很注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心,對學(xué)生不到位的朗讀,他很少直接指出錯誤,而是通過藝術(shù)化的引導(dǎo),學(xué)生很快就領(lǐng)會意思,自我糾正。這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

1.幽默化點(diǎn)評。于老師善于根據(jù)學(xué)生朗讀中存在的問題,運(yùn)用幽默的言語點(diǎn)評,使學(xué)生在輕松愉悅中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如在教學(xué)《小稻秧脫險記》時,老師叫學(xué)生把雜草的話讀一讀,讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。

生:“完了,我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

師:你沒有完。(學(xué)生笑)要么你的抗毒能力強(qiáng),要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點(diǎn)。(說完老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑。)

在笑聲中,學(xué)生的緊張感消除了,精神放松了,對文本有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。經(jīng)過老師幽默的點(diǎn)評,學(xué)生很快就把課文讀得到位,喘著氣讀:“完了……我們……都喘不過氣來了?！?/p>

于老師的朗讀指導(dǎo)寓莊于諧,情趣盎然,引而無聲,導(dǎo)而無痕。學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺就被領(lǐng)進(jìn)了朗讀的樂園。

2.借用課文人物點(diǎn)評。評價學(xué)生的朗讀,通常都是由作為傾聽者的老師或?qū)W生評,長此以往,學(xué)生會興趣減弱。小學(xué)生好奇心強(qiáng),喜歡新樣式。于老師深諳此道,評價有高招,他讓課文中的人物給讀者提意見,學(xué)生興致很濃,朗讀的積極性頗高。

例如教學(xué)《關(guān)懷》時,老師指名讓學(xué)生讀第三節(jié)。當(dāng)讀到“他在我身邊坐下來,拿起我的語文課本,輕輕地問:‘是講這一課嗎?我連忙回答:‘是的?！崩蠋熓疽鈱W(xué)生停下來,然后巧妙地點(diǎn)撥說:“如果周總理聽了你讀的這一句話,一定會給你提個小小的意見。小朋友,周總理會給他提個什么意見呢?”

生:“這位小朋友讀對話時聲音太大,總理聽了一定會說‘小聲點(diǎn),別影響大家上課!”(眾笑)

師:“對呀!讀這里的對話,聲音千萬別大,要悄悄地說。請你(剛才讀的那位同學(xué))重讀這一節(jié)?！?/p>

經(jīng)過啟發(fā),該生這次讀得特別有感情,對話讀得既輕聲又親切。

☆想象助讀

引導(dǎo)想象,穿越時空,走進(jìn)文本內(nèi)容,讓學(xué)生入情入境,情感得到體驗(yàn),這是語文教學(xué)藝術(shù)的一個特點(diǎn)。于老師善于啟發(fā)學(xué)生展開想象,進(jìn)入作者描述的情境中,把語言文字還原成生活,使學(xué)生讀得有滋有味。指導(dǎo)朗讀時,他要求學(xué)生“過電影”,想象課文描寫的情景,想想人物的身份,體會他們的思想感情,要把自己當(dāng)作文中的人物。

例如教學(xué)《驚弓之鳥》片段——

師:請同學(xué)們讀第二節(jié)的一、二兩句,說說你讀的時候腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

生:我讀的時候,腦子里出現(xiàn)了魏王帶著人在郊外打獵的情景,還出現(xiàn)了一只大雁在天上慢慢地飛,叫的聲音很悲慘的情景。

師:怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得慢,叫得慘?大家讀讀試試。(學(xué)生練習(xí)讀,師指名讀。)

師:這位小朋友讀得真有感情,我聽了之后真像看到了一只受傷的雁在天空中慢慢地飛,邊飛邊鳴,叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。

師:請大家再讀讀第五節(jié),說說腦子里又出現(xiàn)了什么樣的情景。

生:我讀了以后,腦子里出現(xiàn)了更羸拉弓的樣子,好像看到大雁掉下來了。

師:還聽到什么聲音嗎?

生:聽到弓弦響。

師:響得很嗎?

生:響得很,“嘣”的一聲!(眾笑)

師:誰來讀讀這一節(jié),讓人們聽了真的看到了更羸拉弓射雁,聽到了弦響,看到了大雁一個勁地往上飛,又“啪嗒”一聲掉下來的情景。

入境始于親,引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)入情境,學(xué)生宛如生活在其中,就會讀得動情,讀得有味。

☆比賽促讀

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生進(jìn)一步讀好課文或背誦課文,于老師根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),適時引進(jìn)競爭機(jī)制,開展朗讀比賽,促進(jìn)學(xué)生更好地朗讀課文。

1.生生賽讀。開展學(xué)生之間朗讀比賽,通常老師們都是叫幾個優(yōu)生朗讀,然后評出優(yōu)勝者。而于老師的賽讀方式更具挑戰(zhàn)性,更能激發(fā)學(xué)生參與賽讀的熱情。在全體同學(xué)練讀之后,他先指名一個學(xué)生讀,并肯定他讀的優(yōu)點(diǎn),然后用激將法說:“誰能讀得讓他坐下?”(比他讀的好。)經(jīng)老師這么一“挑撥”,觸及了學(xué)生好勝的心理,個個都躍躍欲試,一心只想戰(zhàn)勝前者。讀的興趣有了,讀的勁頭就更足了。于老師引導(dǎo)學(xué)生賽讀不是單純的比賽,不是圖課堂表面形式的熱鬧,其用意是通過比賽,吊足學(xué)生的好勝心,掀起新一輪的朗讀高潮。

2.師生賽讀。師生之間比賽朗讀,在一般老師的課堂上是不多見的,可在于老師的閱讀教學(xué)課上是不難見到的。但他不是單純的師生賽讀,而是經(jīng)過藝術(shù)化的處理,顯得特別有情有趣,極大地滿足學(xué)生的好勝心,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。請看課例片斷——

師:我在備課時感到最難讀的是第三段,我一連讀了七八遍還沒有讀好。同學(xué)們,你們覺得第三段難不難?(生齊答不難)哎,怪了,我怎么覺得難讀?既然這樣的話,我就請你們跟我比賽,敢嗎?(生齊答敢)請你們先練習(xí)一下,然后和我比賽。(學(xué)生自由練讀,教師巡視指導(dǎo)。)

師:準(zhǔn)備好了嗎?誰愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手)手舉得高的我不找,因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡?。我找一個手舉得不高的,(找一個女同學(xué))我想她不會比過我的。請大家當(dāng)裁判。

(女同學(xué)讀得很流利,也很有感情。)

師:壞了,我找錯人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱麗麗。

師:不該找朱麗麗,該找朱麗,兩個“麗”當(dāng)然厲害!說真話,聽了她的朗讀,我不敢讀了。

生:不要緊。

師:怎么不要緊?

生:你一定會讀得很好,我支持你。

師:有你的支持,我什么都不怕。別說朱麗麗,就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說,不過我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧,找個同學(xué)替我跟她比,誰愿意?(學(xué)生紛紛舉手。)

師:為了有把握,請大家再練一練。朱麗麗可非同一般啊!

(學(xué)生練得非常起勁,練后請一女同學(xué)讀。)

師:你可要好好讀,替我爭光呀!(女同學(xué)讀得流利,有感情。)

師:怎么樣?比過她沒有?(生齊答比過了)朱麗麗,你說比過你沒有?

生:和我差不多。

師:差不多,就是說差一點(diǎn),差得不太多,是嗎?(對讀書的同學(xué))不過也得謝謝你替我參加比賽。

生:謝謝你給了我一次參加比賽的機(jī)會。

師:真好,握握手。

……

于老師設(shè)計(jì)的這一賽讀環(huán)節(jié),起于師生比賽,后又巧妙地轉(zhuǎn)化為生生比賽,足見老師心中有學(xué)生,且面向全體,關(guān)注學(xué)困生、膽小者,想方設(shè)法引導(dǎo)他們讀書。這樣的賽讀扎實(shí)、有趣,借助比賽形式,著眼于朗讀訓(xùn)練,學(xué)生練得認(rèn)真,賽得投入,課堂上充溢著自然、和諧的讀書情趣。

☆以讀促讀

針對課文中難于讀好的句段,老師們往往通過優(yōu)生或老師范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生再讀。于老師除此之外,還創(chuàng)造了一門獨(dú)家功夫“看讀”。于老師有深厚的朗讀功底,在指導(dǎo)朗讀時(尤其是低年級),他讓學(xué)生看他讀,通過“看讀”示范,讓學(xué)生把書讀好。

例如《關(guān)懷》教學(xué)片斷——

師:“小朋友,學(xué)語文,首先要讀,要讀得正確、流利、有感情。把課文讀好,還真不容易呢!下面,請大家把書本放下,看于老師讀——眼睛看于老師的表情,耳朵聽于老師讀的聲音?！?/p>

老師聲情并茂地范讀全文,學(xué)生全神貫注地“看讀”。

師:“請小朋友拿起書,有感情地把全文讀一遍。剛才是小朋友看我讀,現(xiàn)在我看大家讀。讀完了,我檢查,看誰讀得好?！?/p>

純語言是一種語言,表情、聲調(diào)、手勢、體態(tài)也是一種表情達(dá)意的語言?？从诶蠋熥x,接收的是兩種語言的信息,學(xué)生對內(nèi)容的理解、對感情的體會更深刻,更真切。

☆以演促讀

表演是新課改的課堂上?？煽吹降囊环N學(xué)習(xí)方式?？刹簧俚睦蠋熯\(yùn)用不當(dāng),流于形式,追求課堂熱鬧,為演而演,背離了語文教學(xué)的本質(zhì)。于老師深知語文教學(xué)的道道,借助表演這種為學(xué)生喜聞樂見的形式,把表演和讀書、學(xué)語言有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生在情趣的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)語文。以演促讀,于老師運(yùn)用得十分精當(dāng),他適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生演前讀、演中讀、演后讀,把讀貫穿其中,而且學(xué)生參與面廣,全體學(xué)生都動起來了。這樣的導(dǎo)讀方式,既扎實(shí)地訓(xùn)練了讀書能力,又鍛煉了表演能力,體現(xiàn)了整合的大語文觀。

語文教學(xué)要重視朗讀,已是定律。該怎樣有效地指導(dǎo)朗讀,一直困擾著廣大語文教師。建立在于老師那種樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格之上的朗讀教學(xué)是博大精深的。為此,多學(xué)習(xí)于永正老師的朗讀教學(xué)藝術(shù),將獲益匪淺。