張　偉

摘要：新課程背景下的化學(xué)教學(xué)，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，力求在每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中貫徹新課標(biāo)的精神，才能使化學(xué)課堂教學(xué)有本質(zhì)的改變。

關(guān)鍵字：課改 有益 嘗試

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：改變教師教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵，我在課改中是這樣嘗試改變的：

—、領(lǐng)會(huì)課改精神 ，更新教學(xué)理念

幾年來(lái)，我重視理論學(xué)習(xí)，積極參加市縣舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

二、做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者

（一）凸顯“以人為本”的價(jià)值觀

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方法機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展， 培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此， 我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：

1. 把學(xué)生作為課程的主體。以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本， 實(shí)施課堂教學(xué)。一方面把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為課程的依據(jù)。 另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此， 我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無(wú)保留地完全接受的對(duì)象，而是發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識(shí)”而不準(zhǔn)越雷池半步的觀念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動(dòng)方式。

2. 把“生活世界”作為化學(xué)課程的內(nèi)容。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)， 并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”。例如：學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會(huì)變暗？通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

3. 通過(guò)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸而獲得， 而需要通過(guò)反思人類的生存狀態(tài)， 以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本， 而是把課程動(dòng)態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)及過(guò)程。例如，通過(guò)對(duì)燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究， 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的品位。

4. 教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感共鳴，感情和諧。

（二）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變———積極推行“自主、探究與合作”式學(xué)習(xí)

1. 在化學(xué)學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)自主

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，但他們自主學(xué)習(xí)的能力是有差別的，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)疑惑不解的問(wèn)題，周圍的同學(xué)組成討論小組，自由交談，各抒己見(jiàn)，大膽聯(lián)想，獨(dú)辟蹊徑，互相啟發(fā)，從而解決問(wèn)題。為使學(xué)生討論不至于出現(xiàn)人云亦云，盲目爭(zhēng)論的局面，教師要以議論者的身份加入到學(xué)生中去，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又廣采信息，師生共議，并給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如在討論如何鑒別硫酸和鹽酸的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生想到鹽酸能和硝酸銀溶液反應(yīng)產(chǎn)生不溶于水的白色沉淀，建議用硝酸銀溶液來(lái)鑒別；有的學(xué)生想到硫酸能和氯化鋇溶液反應(yīng)產(chǎn)生不溶于水的白色沉淀，建議用氯化鋇溶液來(lái)鑒別。到底是用氯化鋇溶液還是用硝酸銀溶液呢？我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓同學(xué)們用已準(zhǔn)備好的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)同學(xué)們將硝酸銀溶液分別滴加到未知的兩種溶液中時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩支試管中都出現(xiàn)了白色渾濁，只是程度不一。而將氯化鋇溶液分別滴加到未知的兩種溶液中時(shí)，只有一支試管里的溶液出現(xiàn)了白色沉淀，結(jié)論顯而易見(jiàn)。這樣不但掌握了知識(shí)技能，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

例如：在“二氧化碳和一氧化碳”這一節(jié)的教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，我先做了把鹽酸滴到紫色石蕊試液中的實(shí)驗(yàn)，然后，又做了把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)、收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流與討論等探究環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)的結(jié)論。這樣就成功地把書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向互動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

3. 合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段

新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。因此在教學(xué)中我改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：在測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，教材安排了討論：①燃燒著的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說(shuō)明氮?dú)饽懿荒苤С秩紵竣诩瘹馄績(jī)?nèi)水面上升一定高度后還能繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象能不能說(shuō)明氮?dú)獠灰兹苡谒竣劭諝馑憩F(xiàn)出來(lái)的某些性質(zhì)，能不能在一定程度上代表氮?dú)獾男再|(zhì)？學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓小組成員相互交流，各抒己見(jiàn)：①氮?dú)獠灰兹苡谒?；②氮?dú)鉄o(wú)色；③氮?dú)獠恢С秩紵?；④氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定；⑤因?yàn)檠鯕饣瘜W(xué)性質(zhì)活潑，空氣表現(xiàn)出更多氧氣的性質(zhì)。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生融入集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，即能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人。從而進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)。

（三）嘗試運(yùn)用新的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”和“多元化”

在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評(píng)價(jià)形式。重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)，并讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種開(kāi)放式的、持續(xù)的行為，確保了評(píng)價(jià)的自身不斷完善。例如：組織學(xué)生舉辦化學(xué)晚會(huì)，表演趣味小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有成就感，能享受成功的喜悅。

通過(guò)幾年來(lái)的教改實(shí)踐嘗試，我的教學(xué)思路清晰了，視野開(kāi)闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動(dòng)活潑。這種有益的嘗試收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，我將繼續(xù)把課改進(jìn)行到底。