黃耿彥

摘要：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式已讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在主體積極主動(dòng)參與的過(guò)程中展開(kāi)?！半S機(jī)進(jìn)入教學(xué)”思想的引入，可以挽回學(xué)生的求知欲望，在設(shè)置好的多任務(wù)情景中讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題深入學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中又將各個(gè)側(cè)面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整合，形成綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 情境 知識(shí)建構(gòu)

一、問(wèn)題的提出

提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是教師在教學(xué)過(guò)程中追求的基本目標(biāo)，面對(duì)社會(huì)與家庭所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的厭學(xué)情緒已非常嚴(yán)重。教師應(yīng)如何給學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生真正從心理上釋壓，重拾學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在主體積極主動(dòng)參與的過(guò)程中展開(kāi)，這樣才能保證學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

《科學(xué)》是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，抽象的定律、原理的掌握和綜合知識(shí)的應(yīng)用對(duì)于在“溫室”中成長(zhǎng)的當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種挑戰(zhàn)，尤其是在復(fù)習(xí)課中，對(duì)科學(xué)規(guī)律的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)終究是個(gè)難點(diǎn)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)完成了科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)大多是以“重復(fù)知識(shí)點(diǎn)——舉例分析應(yīng)用——練習(xí)鞏固”的模式進(jìn)行。這種應(yīng)試教學(xué)模式也是教師普遍采用的方法之一，而恰恰是這種被認(rèn)為提高分?jǐn)?shù)最有效的教學(xué)方法澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情。

二、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”在《科學(xué)》復(fù)習(xí)課中的引入

在日常的教學(xué)工作中，我們常常有這樣的困惑，由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，學(xué)生要做到對(duì)事物內(nèi)在的性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。

為了克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)和理解，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。

這種教學(xué)模式通常是在與信息技術(shù)進(jìn)行整合中提出的，期間會(huì)大量借助于網(wǎng)絡(luò)媒體，在有充分資源占有的情況下幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。實(shí)踐證明，“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得頗有可操作性，這種教學(xué)模式與方法顯示更能留住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)間、不同情境下、為不同的目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對(duì)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力而提出的，也就是根據(jù)認(rèn)知靈活性理論的要求而提出的。特別在綜合性的科學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，借鑒這種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)可以將其運(yùn)用得恰如其分、得心應(yīng)手。

三、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”在《科學(xué)》復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新的分支——認(rèn)知靈活性理論（cognitiveflexibilitytheory）。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力，即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。其應(yīng)用過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境——隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練——小組協(xié)作探索——綜合評(píng)價(jià)。筆者在進(jìn)行《科學(xué)》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中借鑒隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的思路，大膽地進(jìn)行初步嘗試，認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，特別是提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣效果頗好。針對(duì)《科學(xué)》復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，運(yùn)用“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”應(yīng)著重把握以下幾個(gè)方面：

1. 選擇合適的復(fù)習(xí)主題

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要有明確的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出旨在對(duì)某知識(shí)的運(yùn)用、理解和鞏固，所以任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)只能變得更復(fù)雜，不能更簡(jiǎn)單。任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)引發(fā)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維活動(dòng)。其次，任務(wù)的解決要有可操作性。對(duì)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽(tīng)老師示范有效得多。教師在創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)過(guò)程中，要讓學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐去把握真知，掌握方法。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意讓學(xué)生能夠通過(guò)自己去實(shí)踐一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，以便在接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)中解決大問(wèn)題。再者，任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，要在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)，不能超越學(xué)生知識(shí)和能力太多，同時(shí)最好注重學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，分散重難點(diǎn)。

比如，在復(fù)習(xí)“影響動(dòng)能大小的因素”知識(shí)時(shí)，我們這樣來(lái)設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)：

①回顧“動(dòng)能”相關(guān)知識(shí)，解釋為什么在高速公路上對(duì)不同大小的車有不同的限速（小型汽車110、中型汽車90、大型貨車80）。

②回顧“動(dòng)能”相關(guān)知識(shí)，從能量角度解釋為什么說(shuō)汽車超載容易出交通事故？

③綜合“動(dòng)能”相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探索影響動(dòng)能大小的因素有哪些？”

學(xué)生通過(guò)各自感興趣的課題探究完成后，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)便能將“影響動(dòng)能大小的因素”知識(shí)進(jìn)行自然整合，形成能力。實(shí)踐證明在完成一個(gè)與他們實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，而且感興趣的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)專心致志，樂(lè)此不疲。

2. 情境設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

要讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，除了有合適的任務(wù)，還要有興趣的引入，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相互聯(lián)系的，因?yàn)樵谇榫车拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

為學(xué)生提供一個(gè)完整的、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此為支撐啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。比如，在講解“動(dòng)能”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，我們就以一次典型的交通事故作為切入點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示事故的現(xiàn)場(chǎng)圖片，讓學(xué)習(xí)真實(shí)感受情景，然后交代任務(wù)（如上）引入探究，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色。

總之，情景內(nèi)容不能偏離主題，情景的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容的。所以要把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特征，要充分考慮到學(xué)生原有的知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情景相互融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成狀態(tài)。

3. 從獨(dú)立探索到協(xié)同交流，訓(xùn)練發(fā)展思維

學(xué)生在多個(gè)問(wèn)題情景下，根據(jù)自己的意愿選學(xué)不同的主題，解決一方面的問(wèn)題，從一個(gè)側(cè)面加深對(duì)該主題的理解，獨(dú)立進(jìn)行探索，訓(xùn)練思維，形成一定的知識(shí)技能。然后在合作探究課中，教師指導(dǎo)學(xué)生共同解決整體問(wèn)題，在互相補(bǔ)充中提高自己的解題水準(zhǔn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的原則。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而非純知識(shí)性提問(wèn)；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4. 進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

編制一份綜合性練習(xí)卷以便進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。綜合性試卷的題目?jī)?nèi)容要全面，要涵蓋本知識(shí)塊的所有內(nèi)容，同時(shí)題目的設(shè)置要注重實(shí)際問(wèn)題的解決，注重知識(shí)的遷移訓(xùn)練。盡量體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)助學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)”等方面的衡量。

四、《科學(xué)》復(fù)習(xí)課引入“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”的意義

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)思想的引入，可以挽救學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生面對(duì)已失去新鮮感的舊知識(shí)時(shí)，不再感到厭倦。顯然，學(xué)生通過(guò)多次進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不像傳統(tǒng)教學(xué)中只為鞏固一般的知識(shí)、技能而進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。這里的每一次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，帶著不同問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)。因此，多次進(jìn)入學(xué)習(xí)的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)生獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程恰恰也適合學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的多角度回顧復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的形成。

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