季　冬

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！庇變簣@活動中的提問是一種最直接的師生互動活動。幼兒園集體教學(xué)活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。通過實(shí)踐，筆者體會到以下幾種提問能較好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、以探詢性的提問，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

探詢性提問是指教師為了解幼兒現(xiàn)狀，獲得教師不清楚的信息，與幼兒相互交流、相互影響的一種提問手段。如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識交通標(biāo)志之前，教師要了解幼兒大致的現(xiàn)狀，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的動機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式是：出示標(biāo)志，提問“你們見過這些標(biāo)志嗎?這是什么標(biāo)志?”這時候，幼兒肯定覺得很突兀，因?yàn)槎鄶?shù)幼兒并不理解什么是標(biāo)志，舊有的概念性經(jīng)驗(yàn)無法有效遷移，達(dá)不到有效認(rèn)識的教學(xué)效果；而運(yùn)用探詢性的提問就可以說：“你們見過標(biāo)志嗎?在哪里見過標(biāo)志?”這樣就能調(diào)動起幼兒的活動興趣，喚起了幼兒對原有標(biāo)志經(jīng)驗(yàn)的回憶，將原有的標(biāo)志概念進(jìn)行了梳理與表達(dá)，同時喚醒了其他同伴對標(biāo)志概念的好奇心，調(diào)動了幼兒的探究欲望，促進(jìn)活動的順利開展。

二、以針對性的提問，適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要

提問的針對性首先應(yīng)考慮問題水平，提出基本問題檢查幼兒對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)考慮幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。例如：一位新入園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫畫，但什么都沒有畫出來。教師發(fā)現(xiàn)后問：“你的畫和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……

三、以關(guān)鍵性的提問，提供活動的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)

在一個具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，關(guān)鍵問題應(yīng)該被寫入其中。教師要保證每個具體的教學(xué)活動目標(biāo)都有至少一個關(guān)鍵問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到幼兒智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。在幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上再提出一些隨機(jī)性的問題，這些隨機(jī)性問題是對關(guān)鍵問題的深化與補(bǔ)充。例如：在一次科學(xué)活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳?”對此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎?”當(dāng)幼兒通過觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同，小鴨就會游泳，小雞卻不會游?”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

四、以邏輯性的提問，引發(fā)幼兒的合理推理

幼兒已有潛意識的推理概念，他們能對簡單的問題進(jìn)行粗淺的推理，但并不理解推理的概念與方式。教學(xué)活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動程序提問，引導(dǎo)幼兒在活動中進(jìn)行深入分析、尋找結(jié)果，使問題以一定的邏輯順序展開。如語言活動“三只熊”中，教師先呈現(xiàn)小熊家的房間圖。先提問：看這是誰的家?再提問：“家里有幾個人”——“有些誰”讓幼兒進(jìn)一步有一定順序地觀察家居物品的多少、大小后合理地推理。

五、以明確性的提問，清晰幼兒的思維路徑

在教學(xué)過程中，教師提問應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯誤，浪費(fèi)課堂時間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。如小班科學(xué)活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的?”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢?”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。在這樣的活動中，一個明確的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，幼兒的思維路徑也是清晰的。

六、以開放性的提問，引領(lǐng)幼兒的積極思考

幼兒階段，通過信息的分析，綜合培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力和解決問題的能力比擴(kuò)充知識更重要。沒有明確答案的問題，可以給幼兒更多的發(fā)揮空間，給更多幼兒參與的機(jī)會，也會引發(fā)師幼間真正具有交流性意義的協(xié)商。因此，教師應(yīng)多問一些開放性的問題。如故事《七色花》，老師問“假如你有一朵神奇的七色花，你想把花瓣寄給誰?讓花瓣幫他做什么?”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽?！钡鹊?，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

總之，提問是老師和幼兒之間最常見、最直接的一種教育方式。掌握有效的提問策略是如何“拋接”得巧妙而有力的關(guān)鍵，也是我們貫徹《綱要》精神、提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

(責(zé)編李新海)