韋敏菊　何　丹

字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學(xué)中運(yùn)用字理析詞理解詞義，再聯(lián)系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。

一、字理析詞的教學(xué)流程

分解析字——組合析詞——聯(lián)文析義——品讀賞義——遷移用義(簡(jiǎn)稱五環(huán)節(jié)教學(xué)流程)

1．分解析字。即先把詞語分解成若干個(gè)語素，再對(duì)每個(gè)語素進(jìn)行析形索義。此環(huán)節(jié)的操作注意析解的科學(xué)性、實(shí)用性、實(shí)效性，可借助多媒體演示、實(shí)物演示、圖畫展示、簡(jiǎn)筆畫表示，動(dòng)作表演等多種手段以增加析解的效果。

2．組合析詞。就是把語素重新組合起來(詞義的綜合)從而得出詞的本義。

3．聯(lián)文析義。即聯(lián)系上下文和結(jié)合自己的積累理解推析詞語的含義。分兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行：一是把詞語放進(jìn)句子中理解詞義；二是把詞語從句子中抽出拓展詞語的其他意義。

4．品讀賞義。引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)句子、章節(jié)，賞識(shí)詞語的深刻內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

5．遷移用義。把對(duì)詞語的感悟遷移到詞語的運(yùn)用上來，加強(qiáng)遣詞造句能力的培養(yǎng)。

在實(shí)施方面，一是注重學(xué)生獨(dú)立析詞能力的培養(yǎng)。獨(dú)立析詞，指學(xué)生運(yùn)用所掌握的字理析詞知識(shí)和規(guī)律去分析、推想、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新的詞語，掌握新的知識(shí)，形成新的能力。二是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新是在科學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)詞語的創(chuàng)新理解和運(yùn)用，對(duì)文本的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)。

例如，一位教師教學(xué)《四季的腳步》詩歌，字理析解“悄悄”一詞，從教學(xué)片斷我們可以欣賞到字理析詞五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)魅力。

(學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第一節(jié)詩后)

師：我們來交流：春天是怎么來的?

生1：春天是悄悄地來的。

生2：春天是笑著走來的。

生3：春天是趕著采的。

生4：春天是唱著歌來的。

師：對(duì)，我們先來看“悄悄”一詞。(出示課件，點(diǎn)擊“悄悄”)“悄”是什么結(jié)構(gòu)?

生：“悄”是左右結(jié)構(gòu)，“忄”表形，“肖”表音，是形聲字。

師：真能干!從字理上分析，“忄”與什么有關(guān)?

生：與心情有關(guān)。

師：對(duì)，“忄”是心的變寫，跟心情有關(guān)。“悄”原來表示人內(nèi)心憂愁，憂愁時(shí)就不想多說話，不想出聲，現(xiàn)在引申為靜、無聲。那么，“悄悄”是什么意思?

[引出“悄悄”詞語后，先分解，再對(duì)單個(gè)語素“悄”進(jìn)行字理析解。]

生：兩個(gè)字重復(fù)，意思更進(jìn)一層，是很靜很靜的意思。

[重新組合析解“悄悄”的意思。]

師：“悄悄”在課文中又是什么意思呢?

生1：是慢慢的意思。

生2：是不知不覺的意思。

生3：偷偷意思。

生4：是輕輕的意思。

生5：是講春天悄然無聲地來到人間，如果你沒注意就不知道。今年春節(jié)我無意中發(fā)現(xiàn)我家后園的柳樹冒出新芽，就知道春天來了。

師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。

師：(指生5)你能悄悄地走到我身邊來嗎?(生從座位輕手輕腳走到老師身邊。)

師：你的腳步真輕，要不是看著你，我還很難感覺你的到來呢!春天的腳步也一樣，輕輕地、悄悄地、不知不覺地來到了人間。

[引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容及自己的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解“悄悄”含義。]

師：現(xiàn)在，讓我們把第一、第二行詩讀一讀。(生1試讀)

師：你真勇敢!誰來評(píng)評(píng)他讀得怎樣?

生2：我認(rèn)為他的“悄悄地”還讀得不夠輕，我想這樣讀(生讀，讀到“悄悄地”時(shí)，把手指放在嘴邊，做出悄悄樣。)

生3：她的“悄悄地”讀得比較好，可是“她笑著走來”讀得還不夠高興，請(qǐng)聽我讀。(生讀，不僅把“悄悄地”讀好，讀到“笑著走來”時(shí)能把開心的樣子表現(xiàn)出來。)

師：(帶頭鼓掌)真行!還有誰愿意展示?

生4：我覺得，我會(huì)讀得比他更好呢!(此生邊讀邊配動(dòng)作，讀到“笑著走來”就拍手笑，顯出很高興的樣子)

師：你真有創(chuàng)意，還配上動(dòng)作呢!還有誰愿意讀?噢，那么多同學(xué)想讀，想讀的都站起來讀吧!(學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)配動(dòng)作感情朗讀。)

[把“悄悄”放進(jìn)課文中品讀欣賞其涵蘊(yùn)，使學(xué)生情感體驗(yàn)得以升華。]

師：誰能用“悄悄”來說一句話?(略)

[用“悄悄”說話，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語能力和口語表達(dá)能力。]

[特色：1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“悄悄”一詞，從字理著手，析形索義，以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字形、演示、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓詞的教學(xué)變成一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)，全方位地對(duì)新詞進(jìn)行解讀、交流。2．品析由詞到句，由理解到感情朗讀。訓(xùn)練循序漸進(jìn)，富有層次性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究性品讀，讓學(xué)生既感受春天的美，又體會(huì)詩歌語言的音樂美和韻律美，從而獲得了深層次的情感體驗(yàn)。可謂余音繞梁，回味無窮。]

二、字理析詞的重點(diǎn)詞語

生字新詞是字理析詞的主要詞語，但在教學(xué)中應(yīng)抓住哪些重點(diǎn)詞語呢?

1．析解課文題目

運(yùn)用字理析詞方法析解課文題目，可以幫助學(xué)生迅速抓住課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的思想價(jià)值。如一位老師上《一個(gè)小村莊的故事》，抓住題目中“村莊”進(jìn)行字理析解：

師：從“村莊”二字的偏旁部首你知道“村莊”是什么意思嗎?你能想象出村莊的樣子嗎?

生1：“村”是形聲字，“木”表形，“寸”表聲，從木字旁可看出人居住的地方種有許多樹木。

生2：古時(shí)人們選擇草木豐茂的地方居住，不僅房子周圍種上花草樹木美化家園，而且在附近山頭植樹造林，綠化環(huán)境，因此，“村”字有“木”旁。

生3：“莊”字“廣”表示房子，“土”表示建造房子需要土。有土才能長(zhǎng)樹，有土才能建房子。有樹有房子才能成村莊。

師：說得好，村莊坐落在一個(gè)草木繁茂、山清水秀的地方?！按濉弊直砻鳠o“木”不成“村”。同樣，村莊無花草樹木也不成為村莊，甚至消失毀滅。為什么呢?請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，看課文告訴我們一個(gè)怎樣的故事。

這樣教學(xué)，不但理解詞語透徹，而且給人一種“未見瀑布，先聞瀑布聲”之感，學(xué)生還沒有閱讀課文便對(duì)課文的價(jià)值取向有所感知。

又如《兩小兒辯日》，抓題眼“辯”進(jìn)行字理析解?！稗q”字中間為“讠”，表示語言，意為辯論、辯駁。聯(lián)系題目，則可知道指兩個(gè)兒童就“太陽”為話題進(jìn)行爭(zhēng)論。最后，還可與“辨”、“辮”、“瓣”區(qū)別。這樣教學(xué)，既使學(xué)生初步懂得課文大意，又與形近字區(qū)別，鞏固學(xué)生識(shí)字用字率，一舉兩得。

2．析解課文關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞就是對(duì)理解文本含義起到突破性、關(guān)鍵性作用的詞。運(yùn)用字理析解關(guān)鍵詞可達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。如一位教師上古詩《早發(fā)白帝城》抓住詩中“朝”進(jìn)行字理品析：

師：“朝”這個(gè)詞是什么意思呢?我們把“朝”字拆為“日()”、“十()”、“月()”部件(用電腦顯示)，每個(gè)部件表示

什么?

生：兩個(gè)“十()”表示草，“日()”表示太陽，“月()”表示月亮。

師：對(duì)，我們把這幾個(gè)部件聯(lián)系起來，就可看到這樣的情景：太陽剛剛從草地上升起來，月亮還沒有落下去……你知道“朝”是什么意思了吧?

生1：清晨的意思。

生2：很早很早。

生3：天剛放亮一點(diǎn)。

師：“朝”是早晨、清晨的意思。從“朝”字的意思可以體會(huì)出李白怎樣的心情?

生1：李白早早地辭別白帝城，說明他急切盼望回家的心情。

生2：想到可與親人團(tuán)聚，夜不能寐，清晨便乘船離開白帝城，作者又焦急又愉快。

生3：我在預(yù)習(xí)時(shí)知道：李白被貶放，當(dāng)時(shí)正赴被貶之地夜郎，來到白帝城，忽然聽到皇上大赦，驚喜交加，夜晚哪里睡得著，天沒亮就起床放舟下江陵。從這可看出他喜悅、激動(dòng)、暢快的心情。

這樣品詞，生動(dòng)形象到位，學(xué)生深刻地體會(huì)到詩人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。

又如《窮人》重點(diǎn)句“我們總能熬過去的”，可抓住“熬”進(jìn)行字理析解?！鞍尽睘樾温曌?，上聲下形，四點(diǎn)底表示火，意為把東西煮爛或煎干，引申為強(qiáng)忍受，勉強(qiáng)支撐著。由四點(diǎn)底可聯(lián)想到熊熊大火猛舔鍋底，東西在鍋中上下翻滾，受盡煎熬的情形，從而感受到漁夫和桑娜為了撫養(yǎng)鄰居的孩子今后過的日子更加苦，付出的勞動(dòng)更加多，感受到他倆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚之心。

3．析解課文難點(diǎn)詞

運(yùn)用字理析解課文中一些難于理解的詞語，深入淺出，學(xué)生比較容易接受。如《雷雨》中“彩虹”一詞，由于最近幾年氣候變化較大，南方雷雨天少了，彩虹現(xiàn)象較為罕見，因此理解這個(gè)詞有點(diǎn)困難。如運(yùn)用字理析詞方法配之多媒體電腦畫面，則起到化難為易，化深為淺的作用。下面是一位教師教學(xué)“彩虹”一詞的片段：

(生圍繞“從‘彩虹二字結(jié)構(gòu)部件結(jié)合自己生活積淀，你知道彩虹是什么?彩虹是怎樣形成的?”這兩個(gè)問題自主、合作、探究學(xué)習(xí)課文后面兩個(gè)自然段后，全班反饋交流。)

生1：“虹”是形聲字，左形右聲，“蟲”表義。傳說彩虹是天上一條巨大、神秘的龍(也叫天蟲)。夏天，每當(dāng)雨過天晴，龍就來到人間探頭喝水。因此“虹”是“蟲”字旁。

生2：“彩”也是形聲字，右邊“彡”表示形態(tài)、顏色。所以夏季雨后出現(xiàn)的這種現(xiàn)象的顏色據(jù)說有“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”等七種顏色，非常美麗。

生3：我查過資料，彩虹是這樣形成的……

師：是呀，夏天雨后大地五彩繽紛。請(qǐng)看屏幕(用電腦演示“彩虹”形成過程，讓學(xué)生再次感悟大自然的美麗神奇)。

4．析解課文中音、形、義相近的詞

漢字形、音、義比較復(fù)雜，學(xué)生極易出現(xiàn)形近相混、義近相淆、同音替代以及筆畫不到位的錯(cuò)誤。而字理析詞卻從漢字的構(gòu)形規(guī)律這一根本進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)習(xí)者繁難問題。如《雷雨》中，“漸漸”一詞形容雷聲、雨聲、風(fēng)聲由大變小的過程，怎樣體會(huì)這個(gè)意思呢?一位教師教學(xué)時(shí)，先問學(xué)生“漸”是什么字(形聲字)，什么旁(氵)；接著拿出幾張相疊在一起的餐巾紙，用毛筆粘上紅墨水點(diǎn)在紙上，紅墨水慢慢地向四周擴(kuò)散了；然后揭示“漸”本義就是浸染的意思，現(xiàn)在指事物慢慢地發(fā)生變化；再結(jié)合上下文理解并感情朗讀；最后與“慚”字區(qū)別。這樣教學(xué)，收到了一石二鳥的功效。

字理析詞是字理識(shí)字的發(fā)展，是語言文字訓(xùn)練的一種新方法，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性深受教師喜愛。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生深切地感悟祖國語言文字和優(yōu)秀文化的深刻內(nèi)涵。

(責(zé)編李新海)