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        多媒體走進語文課堂的利和弊

        2009-05-22 06:32:54陳大翔
        中國人民教師 2009年3期
        關(guān)鍵詞:師生多媒體思維

        陳大翔

        隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和遠程教育的飛速發(fā)展,運用計算機多媒體技術(shù)輔助教學已成為教學改革的熱點,它為我們的語文課堂教學開辟了一個全新的局面。與此同時,由于很多老師過度過濫地使用多媒體而產(chǎn)生了一些令人關(guān)注的問題。

        一、妨礙了師生情感的互動

        語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀,激活思維,形成師生情感的交流和思想火花的碰撞,而不當?shù)拿襟w使用使語文課這一充滿人性的特點蕩形無存。有位老師在教學《說“屏”》一文時,采用了很多歷朝歷代屏的圖片。上課時老師忙于讓學生觀察屏的圖片,在講臺上認真地操作著多媒體,一遍遍地演示著圖片,老師忽視了學生的存在;而學生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著演示屏,忽視了教師的存在,師生之間沒有了信息反饋與情感交流。在這樣的語文課堂中,教師與學生都已“目中無人”,人性化的師生“對話”都已被冷冰冰的多媒體取代。

        二、造成了學生思維的單一化

        現(xiàn)在的多媒體課堂教學中的教學內(nèi)容是教師選定的,使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的,這就等于老師在課前就已為學生準備了一個“籠子”,課堂上老師就是要花時間把學生一步步引入“籠子”。課堂不再是學生的課堂,教師的思維行為主宰了課堂的一切,學生毫無個性可言,思維也是被動的。舉個最簡單的例子——朗讀教學,教師輕輕一按錄音機,事先準備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音,老師是一遍一遍、不厭其煩地讓學生模仿,老師的目的就是讓學生學得惟妙惟肖。學生都是有生命的個體,他們都有自己的思維方式,他們對文本的解讀是多元的,難道一句話一段文字就只有一種讀法嗎?我們怎能將機械化的東西強行施加給學生呢?

        三、導致了課堂教學流程的僵化

        課堂教學具有“生成”的特點,每一堂課實際上都是教師無法預測的,這就給課堂增加了許多不確定因素。正是由于此,我們在上課時會發(fā)現(xiàn)精心打造的教案到了課堂便有點“力不從心”;而也正是由于此,我們的課堂教學有時卻異常地生動活潑,異彩紛呈?,F(xiàn)在由于多媒體課件的固定程序,僵化了原本靈動的課堂。有位老師在教學《雪》一文時,原本設(shè)計得很好,準備先請學生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀,然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學,他找了一段老師認為根本不重要的話,這下,老師是急壞了,想方設(shè)法準備把這位學生引入自己的思路上去,真是手忙腳亂。實際上,這位學生找的那一自然段其實是非常關(guān)鍵的,是情感的升華,這樣還是靈動的課堂嗎?任何程式化的僵化的課堂教學都將是失敗的。

        四、弱化了教材的本體地位

        語文書上的課文都是經(jīng)過精心篩選編輯而成的,其系統(tǒng)性、序列性、科學性是其它載體所無法比擬的。在時下的多媒體課堂教學中,從上課到下課,文本都由多媒體加以演示,重點的段落都在屏幕上顯示,學生眼睛盯的是演示屏幕,思維是跟著屏幕上的內(nèi)容變化而變化。一節(jié)課下來,有的連書角都沒翻動一下,在這樣的課堂里,教材已是純屬多余。不可否認,演示屏幕上的內(nèi)容是圖文并茂,聲色俱佳,但這畢竟不是原汁原味,已經(jīng)過了老師的加工。語文是人文化、情感性極強的科目,新課標提倡學生與文本對話,學生只有通過反復誦讀,細細把玩文本,才可能領(lǐng)略文中的奧妙,體會文章的感情。教學中只有做到了以本為“本”,學生才可能和這些藝術(shù)大師們的生花妙筆展開真正的“對話”。

        總而言之,多媒體是輔助教學、服務(wù)教學的一種手段,我們應(yīng)合理地使用,使其更好地為語文教學服務(wù),那種為使用多媒體而使用多媒體的思想要不得,不能因為趕時髦而濫用多媒體,要真正達到恰到好處,起到畫龍點睛的效果。

        (作者聯(lián)通:711500陜西省鎮(zhèn)安縣東川中學)

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