黃翠鳳

問題是思維的向?qū)В敲凑n堂提問就是思維的激活劑，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師如何通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，從多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)?

一、明確目的性

課堂提問的根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。同時，課堂提問又是教師及時了解課堂教學(xué)效果，獲得教學(xué)反饋信息的一種有效手段。因此，提問的內(nèi)容應(yīng)有目的性、順序性。不久前，我聽了一位青年教師的課“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，當(dāng)引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3有什么特點?”有的學(xué)生答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這個提問目的不明確，沒有設(shè)中要點，沒能達到老師提問的意圖“異分母分?jǐn)?shù)”。如果老師這樣問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能相加?為什么?”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，即突出了本節(jié)課的重點，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

二、體現(xiàn)平等性

課堂教學(xué)中，教師要平等對待每個學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。這種平等體現(xiàn)在對學(xué)生的提問和回答表示尊重和重視。提問時要用熱情、信任的目光期待學(xué)生的回答，切忌面無表情。不論學(xué)生的回答對與錯，都要讓學(xué)生把話說完。如果中途打斷學(xué)生的回答，就容易損害學(xué)生的自尊心，甚至使之喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我曾經(jīng)犯過這樣的錯誤，有一次，我剛上完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，出示了兩道對比應(yīng)用題：①一堆煤有3噸，用去了1/6噸，還剩多少噸?②一堆煤有3噸，用去了1/6，還剩多少噸?這兩道題差一個字，1/6的后面有單位和沒有單位之分，表示的意義不同。當(dāng)我提問生1這兩題怎樣做?他馬上回答我：“兩題的做法一樣。都是3×(1-1/6)”。他剛講完，略一停頓，剛想張口說什么，我就讓他坐下，一副很不高興的樣子。接著我馬上就提問生2，仔細(xì)地聽他把正確答案講完。第二天，當(dāng)我批改生1的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)里面有張小紙條，寫道：“老師，您應(yīng)該聽我把第一題改正，當(dāng)我講完時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)它錯了，我很難過?！苯?jīng)過這件事讓我知道，在課堂上老師必須有一顆公正的心，尊重學(xué)生回答問題修正問題的權(quán)利。

三、落實全體性

有些教師因教學(xué)內(nèi)容較多，怕課堂提問費時，影響教學(xué)進度，于是提問只限于成績好的學(xué)生，忽略了其他學(xué)生，形成“一對一”的回答場面，學(xué)生對答如流，省時省力。長此下去，其他同學(xué)就會處于消極被動狀態(tài)，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。相反，“哪壺不開提哪壺”，專提學(xué)困生，目的是吸引他們的注意力，讓他們跟上其他同學(xué)，當(dāng)教師努力引導(dǎo)他們時，其他懂的學(xué)生就無所事事。因此，教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，選擇不同層次的學(xué)生回答，把回答問題的機會分配給每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。教“圓的面積公式”推導(dǎo)時，可以這樣分配：在學(xué)生動手操作把圓切割拼成一個近似的長方形后問：①近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系?(對象是中下層學(xué)生，因為可通過直接觀察獲知。)②近似長方形的長和寬是原來圓的什么?(對象是中等學(xué)生，因為略動一下腦筋就可以看出。)③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)圓的面積公式?(對象是優(yōu)秀生，因為這個問題有一定難度，需代換推導(dǎo)。)這樣把問題擴散，全班學(xué)生都要集中精神，隨著教師的問題積極思考，時刻準(zhǔn)備回答教師的提問。這樣，全體學(xué)生都學(xué)到新知識，掌握新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、注重邏輯性

教師所設(shè)計的問題必須符合小學(xué)生思維的特點與認(rèn)知規(guī)律，可通過設(shè)計一系列有嚴(yán)密的邏輯性、由淺入深的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)地發(fā)問，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形?②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?③拼成的圖形的高是原來三角形的什么?④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少?⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式?⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以27這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、做到藝術(shù)性

課堂上，教師不但要有豐富的知識，而且聲音也很重要。聲音是學(xué)生接受信息的重要媒介，教學(xué)應(yīng)注重聲音清晰、語調(diào)抑揚頓挫。教師正確處理好聲音的藝術(shù)，才能吸引學(xué)生的注意力。同時，提問時教師有形無聲的體態(tài)語言也很重要。一個鼓勵和賞識的眼神，一次會意的眨眼，都可能達到意想不到的效果。教師可以緩步走到學(xué)生中間為共同探索問題營造和諧的氛圍，用微笑以緩解學(xué)生的壓力。學(xué)生發(fā)言時，教師不插話、不打斷，認(rèn)真傾聽，并通過微笑、注視、點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待與安慰等情感傳遞給學(xué)生，達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

六、具有時間性

教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間也是課堂提問的重要策略之一。國外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間考慮，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，有時甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時間延長至3-5秒，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)就會相應(yīng)提高，學(xué)生通常也能在課堂上作出更為豐富多樣的回答。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計這樣一個問題情景“把含鹽20％的鹽水40千克改制成含鹽30％的鹽水。你有什么辦法?”這樣一個靈活性較強的問題，在很短時間我要求學(xué)生馬上回答時，只有極少數(shù)的學(xué)生想到加鹽——把鹽水中的鹽增多，還有大部分的學(xué)生神態(tài)惘然，不知所措。然而當(dāng)我再等待的時候，情況發(fā)生了很大的變化，學(xué)生都活躍起來，紛紛搶著回答，把另外兩種情況都答了出來，①加濃度更大的鹽水，②使鹽水中的水變少，如蒸發(fā)水。

七、評價創(chuàng)意性

在回答一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，部分學(xué)生因為沒有完全理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，很有可能回答錯誤或不會回答。對于這種現(xiàn)象，大多數(shù)教師即使不直接批評學(xué)生，也會采取其他一些不可取的方法，無意挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣才能做到讓學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的知識，又激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，兩全其美的效果呢?我曾經(jīng)聽過張齊華專家的一節(jié)課《軸對稱圖形》，在這方面他處理得比較好。在讓學(xué)生動手驗證平行四邊是不是軸對稱圖形時，課堂上出現(xiàn)兩種聲音，生1：是軸對稱圖形，沿著高把它剪下來，可以把它拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合。生2：我認(rèn)為不是軸對稱圖形，把它對折后兩邊的圖形不能完全重合。此時，張老師跟生2握手，說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音，想想，要是我們的課堂只有一種聲音那該多單調(diào)啊!”通過再次操作實驗后，生1改變了自己的看法，平行四邊不是軸對稱圖形!張老師馬上評價說：“你的退讓使我們更接近了真理!”這創(chuàng)意的評價多好啊!它不但能賞識學(xué)生的能力，也顧了全大局，間接地維護學(xué)生的自尊，起到了鼓勵的作用。因此，課堂提問是否高效，能不能調(diào)動學(xué)生的積極思維，在于教師能否會運用智慧的語言對學(xué)生進行創(chuàng)意評價。

(責(zé)編鐘園嫻)