卜彩虹

英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫等言語活動、激發(fā)學生學習的興趣。使學生獲得正確的語音語調，一定量的詞匯、句型和語法知識，掌握聽說讀寫的言語技能和運用英語進行交際的能力，發(fā)展學生的記憶、思維等智力，使學生了解跨國文化及培養(yǎng)自學能力和自我監(jiān)控能力。

英語教育過程使師生雙方積極主動、和諧合作的教育過程。這個過程是否成功，主要取決于學生能否以主人翁的態(tài)度積極主動地參與獲取知識，培養(yǎng)技能、能力的活動。教師的主要任務是組織、激勵、指導，推動學生學習的成功。在此過程中，學生是主體，是內因，教師是外因。內因起決定因素，外因只能促進內因盡快發(fā)展。在一定條件下，外因也能轉化為決定因素，起決定作用。教師的教是為了學生的學，教最終是為了不教，教的目的是為了使學生能學會學習和掌握終身學習的能力。

聽和說是英語教學中的兩個基本環(huán)節(jié)，兩者密不可分。聽是理解、吸收信息的過程；說是傳遞、表達信息的過程，聽領先于說。

聽的語言心理過程是：（1）感知語音，聽者在一連串連續(xù)的音流中依賴稍縱即逝的聲音記憶，初步辨別，區(qū)別語音，并切分為語句片段。（2）辨別語句，運用語言規(guī)則，將聽到的語言切分，組合成不同的層次，將辨認出的句子片段迅速地，不斷地同其他片段建立內在聯(lián)系，形成短時的記憶，完成語句的辨認。（3）判斷分析理解意義，判斷說話的類型，推斷說話人的目的，為了確切理解信息，聽者還要回憶與特定情景和主體相關的背景知識，個人經(jīng)驗，并與當前信息相聯(lián)系。另外，聽的人還要弄清話語的表面意思的引申意義，作出假設和驗證假設。（4）重構意義，語言材料的貯存并不是以聽者最初感知到的方式進行的，而是以更加簡煉的、結構化的方式重新編碼構成的。聽話者所聽到的語音信息，只有經(jīng)再現(xiàn)和重構運用才能進入長時記憶。培養(yǎng)學生英語聽的能力應該經(jīng)歷以下階段：

1.模仿、重復和及時反饋。在教學中，老師播放某個語句或某一對話讓學生仔細聽，其目的是讓學生進行集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音語調。有時課堂中的聽力活動可能是對老師某個話語的回應，如：日常用語：How are you today?發(fā)出指令：Take out your workbook.要求解釋說明：What is the problem？等等。這類口語，沒有學生的心理加工過程，因而體現(xiàn)在交際的課堂里不應占很大的比重。但它卻是必須的，是培養(yǎng)學生聽力的第一步。

2.精聽，側重地聽其中的組成部分。如重音，語調，單詞以及某些語法結構。老師有時可以多次重復一個句子或較長的一段話讓學生反復聽，加深學生的印象，并讓學生集中注意于某個方面。

3.泛聽，全面培養(yǎng)學生口語的能力。它既可以是一段較長的廣播詞、講座、報告，也可以是一小段談話，其目的是讓學生得出整體大意。

4.選擇性聽。在一長段文章中，學生可以有選擇地將注意力集中在聽某些信息上。其目的不是獲得總體意思，而是找到對學生來說重要的信息。

5.綜合性聽。這往往體現(xiàn)在學生積極參與討論、辯論、交談、角色表演以及其它活動之中，它常常和說等技能交織在一起，這是真正意義上的聽。

說是一種主動、積極的交際行為。學生從學會發(fā)音，模仿到運用語言連貫地表達思想是一個漫長的、循序漸進的過程?！罢f”有多種所樣的說，是有一定層次和類型的。

1.模仿，即對語音、語詞、和句型結構、語法要點的重復和仿說。這對于學生形成準確、地道的語音語調，掌握典型的語言結構很為重要。模仿的注意力集中于語言形式上，它不是真正意義性的交際，而僅僅是為交際準備。因此，模仿不宜太多，否則，學生會很厭倦這種形式。

2.即時反饋，主要指師生這間一問一答，可用日常用語，也可用簡單的問題回答，內容可以簡單，沒有必要擴展成對話。這種問答具有真實性和意義性。

3.操練，這應該作為英語課堂里出現(xiàn)較多的口語訓練形式。操練分不同的層次，開始時往往是機械性的，隨著熟練程度的提高，操練應具有意義性，最后向交際性過渡。操練應多采用學生與學生之間的pair work及group work，以擴大操練的面和量。

任何事物的成長都有一個過程，同樣，英語聽說能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程。只有掌握了聽的語言心理過程，經(jīng)歷模仿、精聽、泛聽、選擇性聽、綜合性聽五個階段，才能獲得真正意義的聽。說是聽的升華，只有經(jīng)歷了模仿、即時反饋、操練、對話、自由表達五個層次，才可以算真正在說。聽說能力具備以后，就可以說具備了英語的基礎，稍加努力就可以把英語的讀寫能力具備起來。這時，學生就真正掌握了一門語言的技能。

作者單位:陜西省綏德縣第一中學