鄧　娜　孫一嵐

[摘 要]為適應當今世界新軍事變革的需要，推進中國特色軍事變革的發(fā)展，軍隊院校構建全新英語課程體系。新課程體系具有銜接性、應用性、軍事性、全面性和多樣性等特色。

[關鍵詞]新英語課程體系 銜接性 應用性 軍事性 全面性 多樣性

新英語課程體系的提出

為適應當今世界新軍事變革的需要，推進中國特色軍事變革的發(fā)展，充分體現(xiàn)“突出學員戰(zhàn)略意識、科學思維方法、信息科學技術和外語應用能力的培養(yǎng)”特色，將本科階段英語教學與研究生階段英語教學納入到同一體系，構建基礎階段、專業(yè)階段、研究生階段“三位一體”英語教學新體系。使學員的基礎英語知識與能力在專業(yè)學習與研究階段自然、有效地得到銜接與延伸，學員的英語知識面與應用范圍逐步得以拓展，成為適應新時期軍隊信息化建設需要的，能應對世界新軍事變革的、具有國際競爭力的高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才。

新英語課程體系的內(nèi)容

新課程體系是以“三位一體”英語體系的建設為核心內(nèi)容，從以下幾個方面對現(xiàn)有英語教學體系進行充實和完善。

1．本科階段

圍繞“大學英語教學四年不斷線”和學員英語應用能力培養(yǎng)這兩個重點問題，不斷深化教學改革，努力提高學員英語素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）本科一、二年級階段采用3+1和1—4級兩種課程體系，體現(xiàn)分類要求，分級教學與因材施教的原則。

在新生入學后的軍訓階段，組織統(tǒng)一的“大學英語入學分級測試”，按層次分流，實行分級教學。原則上分一級和二級兩個層次，較高層次的采用3+1課程體系，即三學期基礎性英語課程、一學期選修課；基礎一般的學員采用1—4級課程體系，四個學期均學習基礎性英語課程。

（2）專業(yè)階段以專業(yè)課雙語教學為主課程體系，以《軍事英語》、高級英語選修課程為輔助課程體系。側(cè)重于培養(yǎng)學員英語專業(yè)應用能力。

——雙語教學

雙語教學是應用兩種語言媒介實施科目教學的教學形式，授課中，主要精力用于以英語解決科目學習問題。

為切實提高專業(yè)課雙語教學的效果，要求在基礎階段開展專業(yè)基礎課程雙語教學，以更好地解決從專業(yè)基礎課向?qū)I(yè)課的自然過渡。

針對雙語課堂教學中存在的師生交流困難等問題，專業(yè)課程雙語教學具體授課中，采用“三步式”雙語教學方法，即：（1)讓學員先用母語熟悉專業(yè)內(nèi)容的術語與概念；（2)掌握專業(yè)術語與概念的英語表達方式，（3)在此基礎上，教員用簡明的英語，深入淺出地講解課程內(nèi)容。

——《軍事英語》

為更好地適應世界新軍事變革的要求，采用《軍事專業(yè)英語系列教程》，以《軍事英語》取代以往課程體系中開設的《科技英語》，使本科英語教學內(nèi)容突出面向軍事應用能力與專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)，以更好地滿足軍隊現(xiàn)代化建設對軍事人才英語知識與英語能力的需求。

——《高級英語選修課程》

高級英語選修課程面向?qū)W有余力的學員，開設的目的是開闊其視野，使學員了解和吸取外國優(yōu)秀文化精華。進一步鞏固學員的英語基本功，增強其跨文化交際能力，提高文化素養(yǎng)。

高級英語選修課程分三類開設：

A、知識型：《軍事英語》、《英美概況》、《英語國家文學選讀》、《時文選讀》等。

B、技能型：《高級口語》、《高級寫作》、《英漢互譯》等。

C、實用型：《科技英語》、《論文寫作》、《實景英漢口譯》等。

2．研究生階段

本階段包括《碩士研究生英語》課程階段和《博士研究生英語》課程階段。

——《碩士研究生英語》課程階段

與本科英語教學納入同一體系之后的碩士生英語教學，以培養(yǎng)英語國際交流能力為特色，使碩士生成為既能用英語從事學習與研究，又能用英語從事對外交流與合作。

針對研究生以任職教育為主體的實際，碩士研究生英語課程采用“以任務為基礎的語言教學”1+1授課模式，語言交際模塊+專業(yè)應用模塊，即第一學期側(cè)重視聽說訓練，培養(yǎng)熟練的語言交際能力；第二學期結合研究生所學專業(yè)，布置相關任務，以任務促學習、促訓練、促以英語從事專業(yè)學習與研究能力的養(yǎng)成。

——《博士生英語教學》教學階段

（1）重新修訂了《博士生英語教學大綱》和《博士生英語學位課程考試大綱》并通過南京大學和東南大學同行專家的審定。

（2）根據(jù)博士生英語教學的實際特點，采用《國際學術交流實用英語》和《博士生英語聽說教程》兩部博士生英語教材。

新英語課程體系的特色

1.銜接性

本科階段英語教學四年不斷線問題切實得到解決。長期以來大學英語基礎階段教學與專業(yè)階段教學，在課程設置、教學內(nèi)容等方面明顯存在的不夠系統(tǒng)及銜接松散等問題基本得到解決。新體系內(nèi)的課程設置在第四至第八學期大范圍地開展專業(yè)課的雙語教學，并為學員提供英語視聽說、軍事英語等輔修課程內(nèi)容，使學員全程接受英語訓練，真正實現(xiàn)了大學英語教學不斷線。

研究生階段英語教學與本科階段英語教學較好地得到銜接。將研究生階段的英語教學與大學本科階段納入同一個培養(yǎng)體系，較好地實現(xiàn)了教育資源的合理配置，從而切實提高了教學效率，避免相互脫節(jié)所造成的英語教育資源與智力資源的浪費。

2.應用性

突出了以“應用能力”為核心的英語培養(yǎng)目標。全球科技的發(fā)展與進步，世界新軍事變革的挑戰(zhàn)，使得人們必須面對一個競爭日趨激烈、交往日趨頻繁的國際環(huán)境。提高軍事人才用英語進行專業(yè)交流和國際交往的能力勢在必行。新體系以英語應用能力為主線，貫穿本科、研究生、博士生等不同培養(yǎng)階段，將英語通用能力、英語專業(yè)能力和英語國際交流能力融為一體，突出了英語應用能力在高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)中的地位與作用。

3.軍事性

體現(xiàn)了軍校英語教學的軍事特色。新體系增加了面向軍事理論和軍事科技的英語教學內(nèi)容，加強了面向軍隊所需的實用性英語教學，以滿足新時期軍隊信息化建設的需要。

4.全面性

建立了與新體系相適應的測試評估系統(tǒng)。建立科學合理的測試評估系統(tǒng)，是準確評價教學效果，保證教學質(zhì)量的主要手段。新體系以英語應用能力培養(yǎng)為重心。分項建立英語能力考核指標，分級實行英語水平測試，對不同階段的英語教學質(zhì)量實施跟蹤、監(jiān)控和評估。

5.多樣性

強調(diào)英語課程設置的多樣性。精選必修課，增加選修課，注重將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，讓學員盡可能地利用語言載體，拓寬知識，了解科學技術、西方社會文化等知識，體現(xiàn)課程體系的綜合性、實踐性、國際性和跨文化性。

新課程體系同時也存在不少的矛盾和問題：一是規(guī)模與效益的矛盾。二是因材施教有待加強。三是師資隊伍質(zhì)量與教學要求的矛盾。四是碩士研究生與博士生階段英語教學方面現(xiàn)有問題尤其突出，在課程設置、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標等方面存在較為明顯的隨意性，缺乏科學性與系統(tǒng)性。

參考文獻:

[1]大學英語課程教學要求項目組：《大學英語課程教學要求》，北京：北京師范大學出版社（2003）.

[2]約翰·S·布魯貝克，高等教育哲學〔M〕．王承緒等譯．浙江：浙江教育出版社，2002.

作者單位:解放軍理工大學理學院外語系江蘇南京