劉立波

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自主參與，主動(dòng)接近，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在近兩年的研究實(shí)踐中，對物理課堂進(jìn)行了探究性教學(xué)嘗試，并在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要、更困難?！眲?chuàng)設(shè)情景、設(shè)問引思、營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，自主探究的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是科學(xué)探究活動(dòng)的開始。例如，在對“壓強(qiáng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出如下問題情景：某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩位女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，一位穿平底鞋，盡管她們體重看起來相當(dāng)，但為什么高跟鞋鞋跟在地上的壓跡會(huì)比平底鞋深？有的同學(xué)可能會(huì)猜想到高跟鞋和平底鞋面積不同。接著，在引導(dǎo)學(xué)生思考面積大小和壓力效果有什么關(guān)系呢？有的同學(xué)會(huì)猜想：是不是平底鞋面積大把壓力分散到大的面積上，減弱了壓力作用？壓力作用的效果是不是跟受力面積大小有關(guān)系？這樣教師通過設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，感悟到物理知識(shí)就在身邊，同時(shí)學(xué)生從探索的成功中感到喜悅，使學(xué)習(xí)物理的興趣得到了強(qiáng)化，為學(xué)生的發(fā)展預(yù)留出空間。

二、形成概念，探究內(nèi)涵

概念的形成是一個(gè)從具體到表象再到抽象的過程，而學(xué)生獲得概念的過程必是一個(gè)抽象概括的過程，對于物理概念的教學(xué)更要注重概念產(chǎn)生的背景與形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的本意，經(jīng)歷概念的形成過程，從而，克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式。例如，在對“密度”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先展示大小、形狀一樣的兩個(gè)勺子。一個(gè)是鋁做的，一個(gè)是不銹鋼做的，讓同學(xué)們觀察有哪些相同點(diǎn)和不同之處。經(jīng)過討論很快得出：體積相同，物質(zhì)不同。進(jìn)一步思考嘗試會(huì)得出質(zhì)量不同。接著引導(dǎo)同學(xué)們探究“質(zhì)量的大小與哪些因素”有關(guān)系呢？讓學(xué)生探究影響問題的主要因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，具體科學(xué)問題常常是由多個(gè)因素共同造成的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生控制變量、研究方法的初步意識(shí)。當(dāng)研究質(zhì)量與體積、物質(zhì)兩者中的某一量的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持另外量相同，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)生進(jìn)一步探究不難得知：“物質(zhì)不同的物體，體積相等質(zhì)量不等；質(zhì)量相等而體積不等。物質(zhì)相同的物體，體積相等質(zhì)量也相等?！边M(jìn)而得出相同體積下不同物質(zhì)質(zhì)量大小不同，這種特性由物質(zhì)本身決定的，至此密度概念不攻自破。經(jīng)歷概念形成過程，為日后物理概念的建立打下了伏筆。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究本質(zhì)

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身與問題的情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)問題的研究過程，體驗(yàn)探索的痛苦與快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在對“探索凸透鏡成像的條件”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，首先讓學(xué)生探究凸透鏡可以成不同情況的像：請同學(xué)們利用點(diǎn)燃的蠟燭、紙屏、焦距為10厘米的凸透鏡試著找一下蠟焰的像。同學(xué)們開始試著操作，為了防止實(shí)驗(yàn)過于復(fù)雜，教師予適當(dāng)指導(dǎo)，并提示用粉筆在桌上畫一條直線，在直線上標(biāo)出凸透鏡的位置O點(diǎn)，在凸透鏡的兩側(cè)沿直線標(biāo)出焦距和二倍焦距位置，讓同學(xué)自主找燭焰的像。通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷探究過程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，在歡快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過知識(shí)載體培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過探索實(shí)驗(yàn)學(xué)生大致能總結(jié)出三種情況，（1）根本沒有找到像，（2）找到了放大的像，（3）找到了縮小的像。在此基礎(chǔ)上通過分組實(shí)驗(yàn)分別探索三種情況的內(nèi)因，讓同學(xué)經(jīng)過探索、討論，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，防止了為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自主探索物理規(guī)律，并真正理解規(guī)律應(yīng)用條件及規(guī)律的內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)牢牢掌握規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)踐中去。

總之，通過探究性教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，無疑具有深遠(yuǎn)的意義，它有利于改變過去的物理教學(xué)只重視科學(xué)知識(shí)，不重視科學(xué)技能；只重視結(jié)論，不重視過程方法，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)得不到真正落實(shí)的情況。通過探究性教學(xué)，使學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)、全體意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、競爭意識(shí)、合作意識(shí)、平等意識(shí)明顯增強(qiáng)，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，真正做到面向全體、自主創(chuàng)新、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、平等發(fā)展。

（作者單位：河北省寧晉縣第一中學(xué)）