鄭允賢

摘要：有效教學(xué)是一種理念，它具體理解為有效果，有效率，有效益，分為8個要素，即點(diǎn)、量、度、序、法、情、時、率，這8個要素對我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)課堂有效教學(xué)很有參照價值，筆者借用這8個要素對一節(jié)高中英語課進(jìn)行評析，以期引起同行共鳴。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)實踐；

評析：這段時間，我校以“先學(xué)后教，精講精練，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂測試”為主題，舉行教學(xué)公開周活動。筆者也親身經(jīng)歷這次活動，包括自己開課，參與聽課，主持評課和撰寫個人的教學(xué)反思等。本文試以“有效教學(xué)”的理論，來評析同組老師的一節(jié)英語課。

首先，筆者根據(jù)自己的聽課記錄和課后與這位老師的交流，借用“教學(xué)設(shè)計參考模版(教師版)”(http://www.ixsedu.com/ReadNews.asp?News ID=1442)，介紹這位開課老師的教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)筆者對這個模版的理解，進(jìn)行整理。

教學(xué)設(shè)計無疑是教師教學(xué)全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的是否充分準(zhǔn)備也決定著教學(xué)的成敗。對教師而言，教學(xué)全過程還包括課堂教學(xué)實踐和實踐后的教學(xué)評價。對于教師的個人發(fā)展來說，教學(xué)實踐后的教學(xué)評價非常重要，評價一節(jié)教師精心準(zhǔn)備的課，其主要目的是評價者和被評價者進(jìn)行深入而坦誠地探討、交流，以促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。對于評價一節(jié)課，由于評價主體、客體、時間、地點(diǎn)、目的等不同，會有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，甚至評價的結(jié)果也很不相同。但筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的掌握，講究課堂的效率，即“有效教學(xué)”，一般說來，一節(jié)課中。如果75％的學(xué)生能達(dá)成75％的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這可以算是有效課堂，高于或低于這個標(biāo)準(zhǔn)，我們可以認(rèn)定這是高效或低效的課堂。

有效教學(xué)(effective teaching)的理念是行為科學(xué)和實用主義哲學(xué)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動和美國教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，有效教學(xué)開始在英語教學(xué)中流行起來?！坝行Ы虒W(xué)”的提出主要是針對教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無效的，同時它也針對這樣一種論調(diào)——教學(xué)是藝術(shù)，而教學(xué)結(jié)果是不可測的，因而也就無從知道什么是效益。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)策略或觀念，它的目的是為了提高教師工作效率，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理。具體地說，有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時也是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：

(1)有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，就是說有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展：這種發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面(如智力)或某一學(xué)科(如數(shù)學(xué))的發(fā)展。此外，這種效果是可量化或可測量的，當(dāng)然，并不是簡單地說量化就是好的。有效教學(xué)要求定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

(2)有效率：所謂教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動量在時間尺度上的量度。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)教學(xué)投入，或：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間，實際教學(xué)時間×100％。

(3)有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。有效教學(xué)要求教師有時間與效益觀念，將單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程綜合起來考慮，而不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握多少內(nèi)容是一個重要的指標(biāo)。從操作層面來講，有沒有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育要求是否吻合程度的評價，即有沒有促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

有效教學(xué)的要素有八個，它們分別是點(diǎn)、量、度、序、法、情，時、率。筆者就這8個方面談對以上楊老師這節(jié)課的看法。

點(diǎn)——明確教學(xué)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。教學(xué)中知識點(diǎn)的落實是我們老師通常最關(guān)注的，楊老師也不例外，她也抓住了Warming up部分為數(shù)不多的幾個單詞和詞組，如via；become infected with；get tested；look different in等，進(jìn)行引入，講解和讓學(xué)生操練。學(xué)生英語語言能力的發(fā)展是我們教學(xué)的另一基本點(diǎn)，聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)者要發(fā)展的5個基本技能，不同課型，側(cè)重點(diǎn)會不同，楊老師在這節(jié)課中提供機(jī)會，學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練聽、說和口頭澤的能力。在落實基礎(chǔ)知識和基本能力的同時，老師也不忽視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，在課堂活動中引入小組競爭機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，為小組爭光，又結(jié)合本單元話題AIDS，設(shè)計一個班級內(nèi)調(diào)查，了解學(xué)生對AIDS病患者的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立平等、友善而富有愛心地對待那些不幸的人們。另外，筆者認(rèn)為，“點(diǎn)”還應(yīng)包括上課的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計一堂課的切入點(diǎn)能化難為易，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效益。楊老師是把seven deadly diseases作為切入點(diǎn)，比較直接，開門見山。這里還有其他更好的選擇，如敘述一個病患者的故事，新聞，12月1日這個日期等。

量一教學(xué)的授出量、訓(xùn)練量、活動量。量的問題實際上跟時間的分配、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生的配合，教學(xué)步驟的緊湊、教師的語速、教師語言表達(dá)的簡練等諸多因素有關(guān)。在單位時間內(nèi)，前面諸多因素把握比較好的情況下，總量可以提高一些，但有限，因此這個量，實際上是教師的授出量，學(xué)生的訓(xùn)練量和學(xué)生的活動量的保持一個恰當(dāng)比例的問題。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生知識的獲得是在一定的情境中，借助教師和同伴的幫助，通過參與活動而學(xué)會的。一節(jié)課的效益不是看老師教了多少，而是學(xué)生練了多少，技能更不是能教得出來，而是學(xué)生練出來的。因此，我們一般認(rèn)為教師講授與學(xué)生練習(xí)的量的比例以1:2或1:3為比較恰當(dāng)。楊老師的這節(jié)課，學(xué)生是有了充分練習(xí)的時間，但這些時間分配到班級所有學(xué)生身上，訓(xùn)練量也就明顯不足，改進(jìn)的方法是多設(shè)計一些對子活動和小組交流活動。

度——教學(xué)的難易度、速度。教學(xué)難易度和速度對老師來說是比較難把握的，因為某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生會面臨不同的困難，有趣的是，對一個學(xué)生來說困難的地方，對另一個學(xué)生來說卻是容易的，反之亦然；老師覺得容易的地方，對學(xué)生來說可能比較困難，這與老師對學(xué)生了解的程度以及老師呈現(xiàn)和講解知識的方式、方法有關(guān)。速度方面的問題也類似與難易度的問題。因此，把握教學(xué)的難易度和速度，主要通過隨時觀察教學(xué)對象在課堂上的語言表現(xiàn)和非語言的表現(xiàn)，老師來決定提高或降低難度，加快或減緩教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程速度。老師要善于給學(xué)生搭“手腳架”，由易到難地編排課堂活動，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，和確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師語言也要抑揚(yáng)頓挫，詳略得當(dāng)，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高昂熱情和信心。在楊老師的這節(jié)課中，我們觀察她的課堂活動內(nèi)容和先后順序，邏輯性比較

強(qiáng)，但坡度不夠，學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)先是熱烈，后逐漸冷淡，最后的辯論活動，由于前面活動鋪墊不夠，難度突然拔高，學(xué)生一下子反應(yīng)不過來，思維受限制，辯論的氣氛不濃厚。

序——教育遵循知能的固有序列、學(xué)生的認(rèn)知程序、課堂的結(jié)構(gòu)程度。按教材編寫者的意圖，基礎(chǔ)知識的編排順序是由簡入繁，由低到高，從易到難，適當(dāng)集中，循環(huán)重復(fù)，螺旋上升的。基本能力的發(fā)展是聽說在先，讀寫在后，由單項技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練，這是符合認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的一般規(guī)律。這也已化為我們一般教師的自覺行為，主要體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的有序和合理安排上，從而減少因知識學(xué)習(xí)的“卡殼”而造成的時間浪費(fèi)，提高課堂效益。在這方面，楊老師的這節(jié)課也充分地體現(xiàn)了這些理念，也較好地把握教材編者的意圖，更能聯(lián)系實際拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把課內(nèi)外進(jìn)行有機(jī)整合，課堂結(jié)構(gòu)安排相當(dāng)合理。從學(xué)生了解疾病，到接觸艾滋病。再到了解艾滋病一般常識，具體傳播途徑，端正對艾滋病人的態(tài)度，最后表達(dá)關(guān)愛艾滋病人。

法——進(jìn)行認(rèn)知活動的方法、技能活動的方法、情感活動的方法。教學(xué)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)教師在方法的使用上。認(rèn)知活動的方法、技能活動的方法、情感活動的方法，這三類方法都包含教師教的方面和學(xué)生學(xué)的方面，教的方面是指教師教授，訓(xùn)練，調(diào)動，檢測等方面的方法；學(xué)的方面主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指示、引導(dǎo)、糾正等的方法。楊老師這一節(jié)課以直觀多變的面面展示艾滋病的癥狀，傳播過程，分判斷或選擇的形式對學(xué)生進(jìn)行檢測，引入課堂小組比賽的形式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓課前準(zhǔn)備充分的學(xué)生體驗更多的成功經(jīng)歷。由于是Warming up的內(nèi)容，學(xué)生主要是回顧背景知識，和了解新的常識。因此，學(xué)法指導(dǎo)在這里沒有很好的體現(xiàn)，筆者不做評述。

情——注意教學(xué)情境、情感、情緒。教學(xué)過程實際上就是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識、形成能力的過程。情也包括三點(diǎn)，一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應(yīng)，是特定教學(xué)內(nèi)容和情境所引發(fā)的諸如喜、怒、哀、樂的情感反應(yīng)，為此，教師要展現(xiàn)、演繹教材包含的情感，要投入、傾注一定的情感，喚起學(xué)生豐富的情感；三是情緒，即心理狀態(tài)二是師生參與整個課堂教學(xué)活動的心理保證。楊老師在圍繞艾滋病這話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，還可以列舉幾個真實的故事和悲慘畫面，以營造符合這個主題的課堂氣氛，教師也要首先真情流露出對艾滋病患者的理解，同情和關(guān)愛。以情感人是一種境界。

時——注意時間的分配、時段的聯(lián)系、時段的效率；一堂課的時間是固定的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地分配時間，一般來說來引入新知識占5分種，講授、學(xué)生訓(xùn)練、鞏固和拓展占30分鐘，課堂檢測和結(jié)課占5～10分鐘。學(xué)生訓(xùn)練的時間一般要比老師的講授時間多兩倍為好，學(xué)生是學(xué)會的，而不是老師教會的，Teachersjob is to provide opportunity for students to learn，這點(diǎn)楊老師在這節(jié)課做得很出色。時段的聯(lián)系主要是指課堂結(jié)構(gòu)的流暢和教學(xué)步驟過渡自然。時段的效率是指每個教學(xué)活動開展順利，無出現(xiàn)學(xué)生冷場現(xiàn)象，沒有時間的損耗。在楊老師這節(jié)課中，老師還缺少環(huán)節(jié)之間的過渡語，在學(xué)生辯論環(huán)節(jié)，出現(xiàn)學(xué)生沉默的場面，主要因為辯題不太好展開，如果換一個辯題，會好一些，如艾滋病患者與一個健康人真心相愛，她們要不要結(jié)婚?

率——有效教學(xué)時間與無效教學(xué)時間的比率。一般說，較高的課堂教學(xué)效率的綜合指數(shù)，是在75％左右，也就是說用有效教學(xué)時間、使75％的學(xué)生接受75％的信息，達(dá)成75％的教學(xué)目標(biāo)。大于這個指數(shù)為優(yōu)，不同時段也應(yīng)有所區(qū)別。按課后學(xué)生的反饋情況來看，楊老師這節(jié)課是高效的。

綜合上文的八個要素，前七個要素是因，第八要素是果，如果一節(jié)課上，老師能發(fā)揮個人的優(yōu)勢，在這8個要素上進(jìn)行充分思考，這樣的課是值得珍藏和品味的課。