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        淺議初中物理課堂提問的幾種方法

        2009-05-21 05:31:24李海英
        魅力中國 2009年5期
        關(guān)鍵詞:物理課堂教師

        李海英

        關(guān)鍵詞:課堂提問、方法

        摘要:對于初中學(xué)生來說物理是一門新的學(xué)科,由于學(xué)生年齡小,自我控制能力較差,注意力容易分散。針對初中學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)處理好課堂提問,是提高課堂效果非常重要的一個環(huán)節(jié)?,F(xiàn)將我在教學(xué)實(shí)踐中采用的提問的策略、方法總結(jié)如下,以供參考。

        21世紀(jì)的教師,是要在每一節(jié)課中都得到創(chuàng)造的滿足,發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長的歡愉;教師不僅是付出,更是生命價值和意義在教學(xué)活動中的體現(xiàn)和延伸。所以現(xiàn)在的教師的職責(zé)不是越來越多的追求傳遞知識,而是越來越多的激勵思考、激勵創(chuàng)造。為了適應(yīng)新課表,教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化:由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為提問型的教師,教師只有把自己定位于一個提問研究者,才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗(yàn)行為,還要有理性的思考。應(yīng)全面審視過去教學(xué)中的提問方法。從八年級開始,學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理。由于物理是一門新的學(xué)科,學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)烈,在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但由于學(xué)生年齡小,自我控制能力較差,注意力容易分散。如何針對初中學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)處理好課堂提問,是提高課堂效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。提問要有明確的目的,不要變?yōu)樘釂柖釂?,提問的目的,歸納起來,主要有四個:

        1引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。興趣不僅是學(xué)習(xí)的最好老師還是學(xué)習(xí)的最大動力。從物理課情景中提出本節(jié)課要研究的問題,引起學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

        2培養(yǎng)學(xué)生的物理語言應(yīng)用能力,表達(dá)能力。物理是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,所以學(xué)生在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時語言必須準(zhǔn)確不含糊。學(xué)生能不能總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者運(yùn)用已學(xué)過的物理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象可以通過提問來了解。

        按照上述原文解讀,華佗雖然是身懷絕技的名醫(yī),但對于自己作為讀書的士人,沒有能夠?qū)W而優(yōu)則仕,卻做醫(yī)生有時感到不滿。自己又有點(diǎn)恃能傲物,不愿呆在相府,侍奉曹操。所以。他托詞請假回家,假托妻子生病,屢次拖延,逾期不歸。曹操認(rèn)定他“養(yǎng)吾病,欲以自重”。對曹操的病,華佗也不是針到病除,坦白地告訴曹操,無法根除。只能經(jīng)常予以治療,才能夠延長壽命。所以。曹操才留他在丞相府。曹操固然是專橫殘暴,但很難根據(jù)這一內(nèi)容推論華佗不追求功名利祿,一心為百姓治病。更難說華佗有“不為名利所動,不怕權(quán)貴欺壓”的高尚人格。從歷史記載中挖掘材料,對中學(xué)生進(jìn)行情感教育和價值觀教育是非常必要的,但不能脫離歷史真實(shí),隨意發(fā)揮。

        例4第五單元古代科學(xué)技術(shù)與思想文化(一):研習(xí)升級知識拓展(教科書第105頁)

        課文原文是:公元前3500年左右,在尼羅河下游的古代埃及出現(xiàn)了象形文字。古埃及人把文字寫在紙草上?!?,古埃及于公元前525年滅亡后,他們的文字逐漸成了死文字。公元前3500年左右,亞洲兩河流域的蘇美爾人發(fā)明了楔形文字。他們用木棒或蘆葦桿把字寫在泥版上,筆畫一頭粗一頭細(xì)。像一個個木屑。后來,隨著兩河流域被外族征服,楔形文字也成了死文字。

        我國比較權(quán)威的研究古代西亞北非的研究成果是劉文鵬教授主編《古代西亞北非文明》(中國社會科學(xué)出版社1999年版)。根據(jù)專家們的研究成果,埃及的象形文字大約流行了4000年。由于埃及的象形文字形體復(fù)雜,書寫速度緩慢,所以在使用過程中,埃及文字出現(xiàn)了類似行書的僧侶體和類似草書的世俗體文字。公元前525年,波斯人征服埃及。但對埃及的語言文字沒有產(chǎn)生什么影響。公元前332年,亞歷山大征服埃及后,希臘語成為官方語言,埃及的語言和文字開始發(fā)生變化。直到公元3世紀(jì),由于基督教的傳播,采用24個希臘字母和7個補(bǔ)充字母的科普特文逐漸取代了古埃及的文字。所以,教科書所講的“古埃及于公元前525年滅亡后,他們的文字逐漸成了死文字。”是錯誤的,沒有絲毫根據(jù)。

        對于楔形文字,吳宇虹等指出:蘇美爾文字最早出現(xiàn)在公元前4千紀(jì)末,失傳于公元前1世紀(jì)左右。阿卡德文字是古代兩河流域楔形文字使用最廣、最長的一種,起源于公元前3千紀(jì)下半葉,完全廢止于公元l世紀(jì)左右。實(shí)際上,公元1世紀(jì)前,在兩河流域地區(qū),除蘇美爾人外,阿卡德人、阿摩利人、赫梯人、亞述人、米底人、巴比倫人、加勒底人、波斯人、希臘人等外族人征服和統(tǒng)治該地。楔形文字并不是“隨著兩河流域被外族征服,楔形文字也成了死文字”。

        例5除此之外,該冊教科書在正文的表述上也有些欠缺和不足。例如:第87頁,談到北魏孝文帝改革的意義時,課文寫道“通過這些改革,拓拔鮮卑族與漢族迅速融為一體,北方民族融合達(dá)到前所未有的高度。”“拓拔鮮卑族”的提法顯然不夠科學(xué)。第117頁,談到佛教的傳人時,教科書寫道:“東漢初年,朝廷開始重視佛教,派人去印度研究佛學(xué),佛教逐漸在上層社會流傳?!备鶕?jù)《三國志魏書》、《魏略西戎傳》等記載,漢明帝夜夢神人,始派遣使者到大月氏國求取佛經(jīng)《四十二章經(jīng)》,不存在“朝廷開始重視佛教,派人去印度研究佛學(xué)”。

        作者信息:于衛(wèi)青,史學(xué)博士,廣東湛江師范學(xué)院法政學(xué)院副教授。張憲才,山東高唐縣趙寨子中學(xué)教師。

        3檢查、鞏固已學(xué)物理的知識。學(xué)過的東西是否記住了,理解是否正確,是否完善,通過提問,常??梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題,便于即時改正。

        4引導(dǎo)學(xué)生接受新知識。為了便于學(xué)生接受新知識,通過提問喚起新知識也是很重要的,教學(xué)的成敗和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致,關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄,但學(xué)生感到茫然。每堂課的重點(diǎn)難點(diǎn),一般來說教師心中有數(shù)的,但對學(xué)生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問。引起學(xué)生重視,是很必要的。問的結(jié)果,不外乎兩種情況:一是答得來,這當(dāng)然好,再一是答不來,也有好處,便于引起學(xué)生注意,使他對接受新知識作好思想準(zhǔn)備(當(dāng)然不是每個新知識必須提問,也可設(shè)問,或用其他方法喚起注意當(dāng)然也是可以的。)

        總之,提出一個問題之前,教師一定要明確:為什么要問這個問題,估計(jì)學(xué)生的答案會出現(xiàn)哪些情況,每種情況的問題的在哪兒。否則亂問一通,看起來氣氛很活躍,但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力沒什么作用,還可能問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,反而給教學(xué)設(shè)下障礙。課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。怎樣才能作好課堂提問?

        通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐,我嘗試采用下述集中提問方法,獲得了較好的效果。

        一、從物理情景中提問。如在學(xué)習(xí)《什么是力》一節(jié)中,教師在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上,可問學(xué)生:“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象,誰能給力下個定義?要產(chǎn)生力至少要幾個物體”。再比如我們學(xué)習(xí)《蒸發(fā)》這一節(jié)的時,從在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上,可問學(xué)生:“影響蒸發(fā)的快慢因素有哪些?”

        二、聯(lián)系學(xué)生的知識,導(dǎo)入新課。層層深入提問。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時,我設(shè)計(jì)了如下問題:如何調(diào)節(jié)電視機(jī)的

        音量大小?音量的大小與什么因素有關(guān)?(答:與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有什么方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后,給部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)人新課。這樣設(shè)計(jì)的熟悉的事物提問,更容易引起學(xué)生的興趣。

        三、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時,由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識,列舉日常生活中的實(shí)例,來說明物理現(xiàn)象或原理。例如:“列舉說明分子是運(yùn)動的”,“列舉說明應(yīng)用杠桿原理的工具”,“物體具有哪些形式機(jī)械”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發(fā)下,可列舉出更多的例子。我們處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上,再由學(xué)生來分辨哪些舉例是對的,哪些是錯的。然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的1題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動現(xiàn)象;第2題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,加深對知識的理解。第3題可按動能、重力勢能、彈性勢能三類。

        四、物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?!盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問的一般方式,學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和包性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。

        五、引起爭論。激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài),通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的顯示與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題,設(shè)計(jì)一些問題,引起學(xué)生的爭論,對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大釘好處。例如力學(xué)中“力不是物體運(yùn)動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。

        六、課堂提問需要啟發(fā),不要暗示。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的提問是帶有暗示性的,暗示的結(jié)果,不是培養(yǎng)了真正的分析問題和解決問題的能力,而是盲從。當(dāng)然“是非問”有時是必要的,遇到一個問題,學(xué)生很可能答錯時,“是非問”還是可以的。

        七、對學(xué)生的答案要有著、有落。教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象,學(xué)生回答了老師的問題后,教師一下子拿出自己的答案,而對學(xué)生的回答卻不置可否,實(shí)際上把提問當(dāng)成了一個沒有意義的過場,特別是對不確定的或錯誤的答案以及與我們現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相矛盾的答案,尤其不能放過,缺了什么,錯了什么,應(yīng)該落實(shí)下來,這本身就是解決問題和分析問題能力培養(yǎng)的一個過程。而且在教師和學(xué)生活動中,還可以把方法論問題穿插在其中,更能引起學(xué)生足夠的重視。有的教師害怕被學(xué)生的答案打亂了自己的教學(xué)計(jì)劃,我認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際情況而適當(dāng)改變。發(fā)現(xiàn)以外答案是好事,而不是壞事(當(dāng)然希望學(xué)生全能答對,但不現(xiàn)實(shí))由于問題暴露出來,教學(xué)就會更有針對性有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會有意識的讓問題暴露出來。再說出現(xiàn)了相互矛盾的兩種答案,便于啟發(fā)學(xué)生思維,這種相互矛盾答案實(shí)際上對教與學(xué)是有促進(jìn)作用的。

        總之,恰當(dāng)?shù)奈锢碚n堂提問不僅能順利的完成教學(xué)任務(wù),而且能調(diào)動學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。以及對于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和形成師生之間的互動有著非常重要意義。

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