李海英

關(guān)鍵詞：課堂提問、方法

摘要：對于初中學生來說物理是一門新的學科，由于學生年齡小，自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學生的特點，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)將我在教學實踐中采用的提問的策略、方法總結(jié)如下，以供參考。

21世紀的教師，是要在每一節(jié)課中都得到創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學生共同成長的歡愉；教師不僅是付出，更是生命價值和意義在教學活動中的體現(xiàn)和延伸。所以現(xiàn)在的教師的職責不是越來越多的追求傳遞知識，而是越來越多的激勵思考、激勵創(chuàng)造。為了適應(yīng)新課表，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為提問型的教師，教師只有把自己定位于一個提問研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考。應(yīng)全面審視過去教學中的提問方法。從八年級開始，學生開始學習物理。由于物理是一門新的學科，學生的好奇心和求知欲都比較強烈，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但由于學生年齡小，自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的特點，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。提問要有明確的目的，不要變?yōu)樘釂柖釂枺釂柕哪康?，歸納起來，主要有四個：

1引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲培養(yǎng)學生的探究能力。興趣不僅是學習的最好老師還是學習的最大動力。從物理課情景中提出本節(jié)課要研究的問題，引起學生的興趣，從而使學生進入積極的思維狀態(tài)。

2培養(yǎng)學生的物理語言應(yīng)用能力，表達能力。物理是一門觀察和實驗為主的學科，所以學生在總結(jié)實驗結(jié)論時語言必須準確不含糊。學生能不能總結(jié)實驗結(jié)論或者運用已學過的物理知識解決現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象可以通過提問來了解。

按照上述原文解讀，華佗雖然是身懷絕技的名醫(yī)，但對于自己作為讀書的士人，沒有能夠?qū)W而優(yōu)則仕，卻做醫(yī)生有時感到不滿。自己又有點恃能傲物，不愿呆在相府，侍奉曹操。所以。他托詞請假回家，假托妻子生病，屢次拖延，逾期不歸。曹操認定他“養(yǎng)吾病，欲以自重”。對曹操的病，華佗也不是針到病除，坦白地告訴曹操，無法根除。只能經(jīng)常予以治療，才能夠延長壽命。所以。曹操才留他在丞相府。曹操固然是專橫殘暴，但很難根據(jù)這一內(nèi)容推論華佗不追求功名利祿，一心為百姓治病。更難說華佗有“不為名利所動，不怕權(quán)貴欺壓”的高尚人格。從歷史記載中挖掘材料，對中學生進行情感教育和價值觀教育是非常必要的，但不能脫離歷史真實，隨意發(fā)揮。

例4第五單元古代科學技術(shù)與思想文化(一)：研習升級知識拓展(教科書第105頁)

課文原文是：公元前3500年左右，在尼羅河下游的古代埃及出現(xiàn)了象形文字。古埃及人把文字寫在紙草上?！虐＜坝诠?25年滅亡后，他們的文字逐漸成了死文字。公元前3500年左右，亞洲兩河流域的蘇美爾人發(fā)明了楔形文字。他們用木棒或蘆葦桿把字寫在泥版上，筆畫一頭粗一頭細。像一個個木屑。后來，隨著兩河流域被外族征服，楔形文字也成了死文字。

我國比較權(quán)威的研究古代西亞北非的研究成果是劉文鵬教授主編《古代西亞北非文明》(中國社會科學出版社1999年版)。根據(jù)專家們的研究成果，埃及的象形文字大約流行了4000年。由于埃及的象形文字形體復(fù)雜，書寫速度緩慢，所以在使用過程中，埃及文字出現(xiàn)了類似行書的僧侶體和類似草書的世俗體文字。公元前525年，波斯人征服埃及。但對埃及的語言文字沒有產(chǎn)生什么影響。公元前332年，亞歷山大征服埃及后，希臘語成為官方語言，埃及的語言和文字開始發(fā)生變化。直到公元3世紀，由于基督教的傳播，采用24個希臘字母和7個補充字母的科普特文逐漸取代了古埃及的文字。所以，教科書所講的“古埃及于公元前525年滅亡后，他們的文字逐漸成了死文字?！笔清e誤的，沒有絲毫根據(jù)。

對于楔形文字，吳宇虹等指出：蘇美爾文字最早出現(xiàn)在公元前4千紀末，失傳于公元前1世紀左右。阿卡德文字是古代兩河流域楔形文字使用最廣、最長的一種，起源于公元前3千紀下半葉，完全廢止于公元l世紀左右。實際上，公元1世紀前，在兩河流域地區(qū)，除蘇美爾人外，阿卡德人、阿摩利人、赫梯人、亞述人、米底人、巴比倫人、加勒底人、波斯人、希臘人等外族人征服和統(tǒng)治該地。楔形文字并不是“隨著兩河流域被外族征服，楔形文字也成了死文字”。

例5除此之外，該冊教科書在正文的表述上也有些欠缺和不足。例如：第87頁，談到北魏孝文帝改革的意義時，課文寫道“通過這些改革，拓拔鮮卑族與漢族迅速融為一體，北方民族融合達到前所未有的高度。”“拓拔鮮卑族”的提法顯然不夠科學。第117頁，談到佛教的傳人時，教科書寫道：“東漢初年，朝廷開始重視佛教，派人去印度研究佛學，佛教逐漸在上層社會流傳?！备鶕?jù)《三國志魏書》、《魏略西戎傳》等記載，漢明帝夜夢神人，始派遣使者到大月氏國求取佛經(jīng)《四十二章經(jīng)》，不存在“朝廷開始重視佛教，派人去印度研究佛學”。

作者信息：于衛(wèi)青，史學博士，廣東湛江師范學院法政學院副教授。張憲才，山東高唐縣趙寨子中學教師。

3檢查、鞏固已學物理的知識。學過的東西是否記住了，理解是否正確，是否完善，通過提問，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于即時改正。

4引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問喚起新知識也是很重要的，教學的成敗和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，但學生感到茫然。每堂課的重點難點，一般來說教師心中有數(shù)的，但對學生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問。引起學生重視，是很必要的。問的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備(當然不是每個新知識必須提問，也可設(shè)問，或用其他方法喚起注意當然也是可以的。)

總之，提出一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題的在哪兒。否則亂問一通，看起來氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力沒什么作用，還可能問得學生暈頭轉(zhuǎn)向，反而給教學設(shè)下障礙。課堂提問對學生的學習來說是非常重要的。怎樣才能作好課堂提問?

通過這幾年的教學實踐，我嘗試采用下述集中提問方法，獲得了較好的效果。

一、從物理情景中提問。如在學習《什么是力》一節(jié)中，教師在列舉大量實例的基礎(chǔ)上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個定義?要產(chǎn)生力至少要幾個物體”。再比如我們學習《蒸發(fā)》這一節(jié)的時，從在列舉大量實例的基礎(chǔ)上，可問學生：“影響蒸發(fā)的快慢因素有哪些?”

二、聯(lián)系學生的知識，導入新課。層層深入提問。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：如何調(diào)節(jié)電視機的

音量大小?音量的大小與什么因素有關(guān)?(答：與電流強度有關(guān)。)改變電流大小有什么方法?(答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答：滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答：串聯(lián)。)進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，給部分電路中的電壓、電流如何?自然導人新課。這樣設(shè)計的熟悉的事物提問，更容易引起學生的興趣。

三、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“列舉說明分子是運動的”，“列舉說明應(yīng)用杠桿原理的工具”，“物體具有哪些形式機械”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可列舉出更多的例子。我們處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生來分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的1題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第2題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力，加深對知識的理解。第3題可按動能、重力勢能、彈性勢能三類。

四、物理知識應(yīng)用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和包性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

五、引起爭論。激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的顯示與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大釘好處。例如力學中“力不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

六、課堂提問需要啟發(fā)，不要暗示。教學中我發(fā)現(xiàn)有的提問是帶有暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問題和解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。

七、對學生的答案要有著、有落。教學中常見這樣的現(xiàn)象，學生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學生的回答卻不置可否，實際上把提問當成了一個沒有意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案以及與我們現(xiàn)實生活現(xiàn)象相矛盾的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應(yīng)該落實下來，這本身就是解決問題和分析問題能力培養(yǎng)的一個過程。而且在教師和學生活動中，還可以把方法論問題穿插在其中，更能引起學生足夠的重視。有的教師害怕被學生的答案打亂了自己的教學計劃，我認為教學計劃可以根據(jù)實際情況而適當改變。發(fā)現(xiàn)以外答案是好事，而不是壞事(當然希望學生全能答對，但不現(xiàn)實)由于問題暴露出來，教學就會更有針對性有經(jīng)驗的教師常常會有意識的讓問題暴露出來。再說出現(xiàn)了相互矛盾的兩種答案，便于啟發(fā)學生思維，這種相互矛盾答案實際上對教與學是有促進作用的。

總之，恰當?shù)奈锢碚n堂提問不僅能順利的完成教學任務(wù)，而且能調(diào)動學生對物理的學習興趣。以及對于發(fā)揮學生的主體地位和形成師生之間的互動有著非常重要意義。