邵麗娜　孫永生

當(dāng)前，中國社會(huì)的犯罪行為特別是青少年犯罪的現(xiàn)象愈演愈烈。所謂“青少年犯罪”，從犯罪學(xué)研究的角度來講。一般是指14周歲到18周歲的未成年人和18周歲以上25周歲以下的青年人的違法犯罪行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國青少年犯罪占全部犯罪的比例，1995年為1450121起：152755起，占10.5％；2000年占11.8％；2003年占13.0％；又據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年25歲以下的青少年違法犯罪人員占全國刑事案件作案人員總數(shù)的45％，占全國治安拘留人員總數(shù)的33％；1999年至2003年間，青少年罪犯人數(shù)增長了4.7％，刑事案件作案率增幅為1.4倍。

青少年犯罪的原因是多方面的，有家庭教育不當(dāng)?shù)囊蛩?，也有社?huì)和學(xué)校教育不到位的因素，還有青少年自身的原因。從理論角度來分析，有社會(huì)交換理論、文化沖突理論、社會(huì)標(biāo)簽理論等，本文作者認(rèn)為，社會(huì)標(biāo)簽理論能夠更好地揭示青少年違法犯罪的原因，下面將從這一理論出發(fā)展開分析論證。

一、標(biāo)簽理論概述

標(biāo)簽理論形成于十九世紀(jì)七十年代。該理論吸收了符號互動(dòng)理論的思想，認(rèn)為社會(huì)上存在的犯罪現(xiàn)象是社會(huì)互動(dòng)的必然產(chǎn)物。當(dāng)某個(gè)人被有社會(huì)意義的他人，如警察、老師、父母、單位領(lǐng)導(dǎo)或者親朋好友，貼上標(biāo)簽，描述為偏差行為者或犯罪者時(shí)，他就會(huì)逐漸成為偏差行為者或犯罪者。并且，負(fù)面的標(biāo)簽，如認(rèn)為某人是愚笨、笨蛋、壞人、精神病患者、犯罪人、偏差行為人等，都是使他人自我形象受到長期損害的主要來源。一般來說當(dāng)一個(gè)人被貼上越軌者的標(biāo)簽之后。其他人便對他進(jìn)行各種推斷。越軌者就是那個(gè)被有效地貼上了某種標(biāo)簽的人越軌行為是那種人們以“越軌”稱之的行為。

標(biāo)簽不一定能客觀地反映這個(gè)人是什么樣的，因?yàn)橛行?biāo)簽是社會(huì)錯(cuò)誤的加給某人的。但卻能在一定程度上決定著這個(gè)人將來會(huì)變成什么樣的。在這個(gè)變化過程中，別人對他越軌行為的反應(yīng)以及他對別人反應(yīng)的理解起著決定性的作用。在標(biāo)簽的影響下，他會(huì)自覺或不自覺地朝著別人對他反應(yīng)評價(jià)的方向發(fā)展。所以。標(biāo)簽毫無疑問就成為青少年違法犯罪的強(qiáng)化劑。

二、對標(biāo)簽理論的解讀與分析

(一)理論假設(shè)的提出

對于青少年初次違法犯罪行為的原因，不同的理論及學(xué)派會(huì)得出不同的結(jié)論。此問題不是本文論證的重點(diǎn)，暫不贅述。青少年是社會(huì)中的特殊群體，他們在生理、心理等各方面的發(fā)育還不太成熟，因此他們的自尊心很強(qiáng)，對別人給予自己的社會(huì)評價(jià)也極其敏感；尤其當(dāng)聽到消極、否定、反面的評價(jià)時(shí)，他們在心理上往往會(huì)自覺或不自覺地把自己視為社會(huì)評價(jià)所描述的人，把自己的形象也界定為社會(huì)評價(jià)所認(rèn)為的形象，于是，隨著年齡的增長，他們被社會(huì)標(biāo)簽所塑造的角色會(huì)逐漸變成現(xiàn)實(shí)而且被逐漸強(qiáng)化。真正成為了標(biāo)簽所標(biāo)定的“非正常人”或“壞人”。

(二)解讀與分析

社會(huì)標(biāo)簽理論認(rèn)為，在人類社會(huì)中。沒有任何一種行為從其本質(zhì)上來說是偏離或違反一定社會(huì)、組織和群體的行為規(guī)范的。從這個(gè)意義上來說。我們的青少年在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的某種行為結(jié)果和現(xiàn)象之所以有些越軌，有些不正常，不符合常規(guī)和傳統(tǒng)道德，可以被認(rèn)為，這其實(shí)是因?yàn)樯鐣?huì)中對他們來說很重要的“他人”，如他們的父母、兄弟姐妹、老師、朋友等或者國家的權(quán)威機(jī)構(gòu)，如公安機(jī)關(guān)、法院、監(jiān)獄等給這些孩子貼上了一定的標(biāo)簽。同理，一個(gè)孩子也只有在被他人貼上了壞的標(biāo)簽時(shí)，他的行為才構(gòu)成違法行為或犯罪行為。事實(shí)上，正是那些壞的標(biāo)簽給他們下了“診斷結(jié)論”。

正如某報(bào)道。陜西某校一班主任崔某。為了教育一名偷了同學(xué)10元錢的小學(xué)生從此能夠改邪歸正，同時(shí)又能達(dá)到謹(jǐn)防這類事情在其他學(xué)生身上再次發(fā)生的目的，她便采取“殺雞儆猴”的懲罰方式，用針在這名學(xué)生的臉上刺了一個(gè)“賊”字，然后用紅墨水把“賊”字涂紅。這個(gè)案例使人感到無比震驚，老師給學(xué)生刻的“賊”字標(biāo)簽，就是給學(xué)生加上的“恥辱性標(biāo)志”，使其與別的學(xué)生有了很大的不同。不知道這位學(xué)生以后的成長道路如何，但這次貼標(biāo)簽事件在他的人生經(jīng)歷中將是一段灰色的陰暗的令人心痛的歷史。毋庸置疑，它會(huì)給青少年學(xué)生的成長帶來巨大的消極影響，而且這種消極影響是很難消除掉的，很可能會(huì)伴隨人的一生并在很大程度上決定他將來會(huì)成為一個(gè)什么樣的人。正如一個(gè)慣偷在講他的成長經(jīng)歷時(shí)所說的那樣，“我的第一次偷竊是在小學(xué)時(shí)候進(jìn)行的，那時(shí)我只是想模仿電視劇中‘江南大盜進(jìn)行偷竊，可是沒想到那次模仿盜竊行為卻改變了我的一生，因?yàn)槟谴瓮蹈`被班里的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，并報(bào)告了老師。結(jié)果我就被在全校會(huì)議上公開進(jìn)行批斗。于是，我就有了一個(gè)外號叫做賊。從此，學(xué)校里凡是有人丟了東西，我都會(huì)被當(dāng)作重點(diǎn)懷疑的對象：由于許多小學(xué)的同學(xué)跟我一起上中學(xué)，所以賊的身份也就跟我一起上中學(xué)，別人都知道我是賊，處處堤防著我……”最后他還說，“我沒有辦法，只能與賊為伍?！?/p>

(三)青少年越軌行為的分類

根據(jù)標(biāo)簽理論的觀點(diǎn)，可以把青少年的行為分為兩種：

1.初級越軌行為，又稱為原始越軌行為或者一級越軌行為。它是指青少年偶然違反社會(huì)或?qū)W校的行為規(guī)范，這類行為一般來說對個(gè)人心理和未來生活并不會(huì)發(fā)生持續(xù)影響的越軌犯規(guī)的輕微行為。正如社會(huì)心理學(xué)家萊默特曾經(jīng)說的，每個(gè)人實(shí)際上都會(huì)在某一時(shí)刻、某一地點(diǎn)以一種不遵守或者違反社會(huì)規(guī)范的方式行事。這類行為大部分都是暫時(shí)的、出于好奇的、微不足道的或者易于掩飾的。例如，一個(gè)小孩偶爾受同伴慫恿偷幾個(gè)燒餅；一個(gè)中學(xué)生出于好奇看了一次“三級片”：一個(gè)青年處于義憤把另一個(gè)人打傷等。還有像打碎玻璃、逃學(xué)、上課搗亂、下課滋擾、早期性行為等，都被孩子們看成是游戲、冒險(xiǎn)、刺激和有趣的活動(dòng)。

這些行為雖然違背了社會(huì)或?qū)W校的行為規(guī)范，但是行為人在行為當(dāng)時(shí)并未認(rèn)識到他們的行為所引起的問題的嚴(yán)重性。而社會(huì)卻用另一種態(tài)度來對待他們。在上述案例中，老師的處理就是在沒有真正了解學(xué)生的行為目的和動(dòng)機(jī)的情況下，完全不計(jì)后果的把學(xué)生的行為公開，還貼上“賊”的標(biāo)簽，在學(xué)生的生理和心理上留下了創(chuàng)傷。

2.次級越軌行為，又稱為二級越軌行為或習(xí)慣性越軌行為。它是指青少年的初級越軌行為，被父母、老師、朋友等貼上壞的標(biāo)簽甚至受到斥責(zé)或懲罰以后，進(jìn)一步的、變本加厲的實(shí)施的更為嚴(yán)重的越軌行為。次級越軌行為區(qū)別于初級越軌行為的一個(gè)關(guān)鍵之處在于青少年被標(biāo)定為違法犯罪者，于是，他們開始有意無意的接受這一標(biāo)簽。圍繞被標(biāo)定的角色來認(rèn)知自己的行為和觀念，并做出相應(yīng)的行為。如偶然的藥物使用者變成癮君子；偶然的盜竊逐漸變成慣竊。

(四)標(biāo)簽理論的影響

標(biāo)簽理論認(rèn)為，假如青少年被他人貼上了某個(gè)標(biāo)簽，那么此標(biāo)簽就會(huì)產(chǎn)生兩種心理效應(yīng)：一是形成難以改變的烙?。憾亲晕倚蜗蟮男拚?。例如，當(dāng)老師在學(xué)生臉上刺宇以后，標(biāo)簽的烙印就限制了學(xué)生所有的其他身份，并成

為該學(xué)生的主要特征，甚至終身無法改變，因?yàn)椴还芩麑砣绾闻?，如何刻苦的接近正常行為，臉上的烙印仍然?huì)深深的影響他對自己的角色評價(jià)和他日后的行為，他會(huì)認(rèn)為自己在別人眼里就是一個(gè)“賊”或者就是一個(gè)壞學(xué)生。由此可見，青少年從初級越軌行為向次級越軌行為的轉(zhuǎn)化過程中共經(jīng)歷了三個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)：一是社會(huì)對他們初級越軌行為的發(fā)覺；二是社會(huì)給他們貼上了某種標(biāo)簽；三是他們模仿標(biāo)簽所描述的形象改變自己的行為方式。在這整個(gè)轉(zhuǎn)化過程中我們發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)環(huán)節(jié)即社會(huì)給他們貼上了某種標(biāo)簽是問題的關(guān)鍵所在，而第三個(gè)環(huán)節(jié)青少年模仿標(biāo)簽形象則是強(qiáng)化劑。

三、從標(biāo)簽理論得出對預(yù)防青少年違法犯罪的啟示

雖然標(biāo)簽理論主要從犯罪學(xué)的角度解釋了犯罪者的次級越軌和犯罪問題，沒有回答初級越軌行為之所以會(huì)發(fā)生的原因，但它強(qiáng)調(diào)初級越軌行為和次級越軌行為的相關(guān)性以及社會(huì)貼標(biāo)簽對犯規(guī)者的影響。因此我們認(rèn)為，該理論對預(yù)防青少年違法犯罪具有重要的啟示意義。

(一)非標(biāo)簽化教育的實(shí)施

非標(biāo)簽化教育的措施是對青少年進(jìn)行教育的良好方式。這已經(jīng)在美國等西方國家的教育領(lǐng)域得到了很好的實(shí)踐。此教育方法要求對所有的青少年都一視同仁，不搞區(qū)別對待。尤其是對那些曾經(jīng)犯過錯(cuò)誤、有過某些越軌行為的孩子，決不能因此給他們貼上“壞”、“不道德”、“小偷”、“霸道”、“懦弱”、“笨蛋”等等諸如此類的標(biāo)簽，不能把他們與其他同伴隔離開來。總之，不能輕易給犯錯(cuò)的孩子下結(jié)論、“扣帽子”。

社會(huì)應(yīng)該排除對越軌青少年的偏見和成見。為了不要把越軌青少年的人生之路引上愈來愈深的歧途，整個(gè)社會(huì)都要負(fù)起教育的責(zé)任，對他們平等看待，消滅歧視。

(二)消除以往標(biāo)簽給青少年帶來的消極影響

被貼上標(biāo)簽的青少年或多或少會(huì)受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，在歸屬感和自尊心受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的情況下。他們被迫與其他越軌青少年為伍，組成非正式群體，這樣，越軌青少年的個(gè)人行為便演變成群體的行為，變得更加復(fù)雜，更難得到糾正和解決。因此。家庭、學(xué)校、社會(huì)要重視抓好非正式群體的教育工作，消除群體亞文化對青少年思想的壟斷、熏染和毒害。在不斷強(qiáng)化別人對自己的積極認(rèn)可過程中，逐步走出被貼標(biāo)簽的陰影和惡性循環(huán)的怪圈。