何曉刑

在中小學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題和學(xué)生的回答，可以檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)控課堂，課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不會(huì)成功的。因此教師要重視課堂提問(wèn)，掌握提問(wèn)的技巧。我以為課堂提問(wèn)要處理好以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，將問(wèn)題設(shè)置到位

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，它的使用首先取決于教師對(duì)學(xué)情的掌握。學(xué)生本無(wú)疑，教師卻用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”來(lái)發(fā)問(wèn)；問(wèn)題本無(wú)難度，教師卻把它“恩賜”給差生；提問(wèn)本是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，而有些教師卻把提問(wèn)作為一種控制學(xué)生不良行為的手段，諸如此類(lèi)，都屬于時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。我以為在以下三處設(shè)問(wèn)，效果頗佳。

1在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生易產(chǎn)生膽怯畏難情緒，問(wèn)題一出必然促使他們積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。我教《祝?！窌r(shí)，指導(dǎo)同學(xué)先理清情節(jié)，然后要求他們復(fù)述故事，再談感受。對(duì)于感受，大部分同學(xué)只是簡(jiǎn)單地下了一個(gè)悲劇的結(jié)論。此時(shí)我提了一個(gè)問(wèn)題：“勤勞、善良的祥林嫂如果生活在今天，她會(huì)死去嗎?為什么?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍異常，“禮教殺人”的主題自然地為學(xué)生所接受。

2在將要得出規(guī)律時(shí)。此時(shí)提問(wèn)，可激活學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)探索奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深層次地思考問(wèn)題。

一次，我聽(tīng)一位老師講《故鄉(xiāng)》。他的提問(wèn)恰到其時(shí)，使我大受啟發(fā)。他先布置學(xué)生找出文中描寫(xiě)閏土肖像的句子，然后要求說(shuō)明肖像描寫(xiě)的作用?？吹綄W(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又說(shuō)不出，這位老師設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化?②從肖像描寫(xiě)中可看出閏土家境有何變化?③閏土的這種變化說(shuō)明了什么?由于提問(wèn)相機(jī)、適時(shí)，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。

3在學(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又道不出時(shí)。此類(lèi)成功例證頗多，在此不再贅述。

二、課堂提問(wèn)要把握問(wèn)題難度，具有較大的開(kāi)放性

課堂提問(wèn)的合理性原則告訴我們，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易層次，應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在積極思考的情況下，力求問(wèn)題能得到圓滿解決。在問(wèn)題設(shè)置上，注意設(shè)置問(wèn)題要難易程度適中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力，跳一跳就夠著了果子，從而可以獲得成功的喜悅。

在提問(wèn)時(shí)，我們要注意問(wèn)題的開(kāi)放性，這就要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是要注意對(duì)文章內(nèi)容的前后比較。二是參照比較，以課文為中心參照其他材料進(jìn)行比較。三是同中求異，通過(guò)分析比較，在相同之中找出不同之處。四是異中求同，通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。

三、問(wèn)題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生能力

一個(gè)人如果對(duì)某事發(fā)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心投入。學(xué)習(xí)也是這樣。以新穎獨(dú)特的問(wèn)題撩撥學(xué)生的好奇之心、好勝之心，可使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

還是上文提到的那位老師，還是那篇《故鄉(xiāng)》，他曾提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)埋的碗碟?”這個(gè)問(wèn)題很新奇，很容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生為了解開(kāi)謎團(tuán)，認(rèn)真閱讀課文，努力從字里行間找線索。教師同時(shí)又誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊二嫂、閏土這兩個(gè)人物的言行、品質(zhì)分析比較，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。這比常規(guī)的人物形象分析要有效得多。

四、對(duì)學(xué)生回答的情況進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的熱情

課堂提問(wèn)的激勵(lì)原則告訴我們，教師在提問(wèn)時(shí)要親切，和悅，有耐心，要能喚起學(xué)生求知欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。為達(dá)此目的，教師在提問(wèn)時(shí)就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，其次要評(píng)價(jià)回答得“好不好”。有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，不置可否，就讓學(xué)生坐下，并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道，這樣怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?

因此，評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主，以鼓勵(lì)為主，要客觀公正，鼓勵(lì)學(xué)生參與，切不可讓課堂提問(wèn)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從以上所說(shuō)的可以看出，只要我們掌握了科學(xué)的提問(wèn)技巧，合理提問(wèn)，激發(fā)興趣，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正悟透了疑點(diǎn)，就一定會(huì)收到事半功倍的效果，令學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到極大的提高。