張小爾

摘要：本文從理論和實(shí)踐的結(jié)合中，著力闡述了高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與途徑，指出建立學(xué)生自信、傳授自學(xué)技巧、把握內(nèi)容難度、評(píng)價(jià)激勵(lì)自學(xué)等是全面培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法的途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法途徑

信息社會(huì)的迅猛發(fā)展使得人類知識(shí)總量與日倍增，知識(shí)更新周期也愈來(lái)愈短，越來(lái)越多需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與有限學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾日趨尖銳。僅靠教師的知識(shí)信息傳遞遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。正因?yàn)槿绱耍?lián)合國(guó)教科文組織出版《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)驚呼“未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。隨著新課程改革的全方位實(shí)施，教學(xué)理念也正在悄然發(fā)生變化，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，“以學(xué)論教”成為新時(shí)代教學(xué)研究的強(qiáng)音。“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)理念已經(jīng)從理論研究的后臺(tái)走到課堂教學(xué)的前沿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被置于課堂教學(xué)的空前高度?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))明確指出高中英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；提高用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略”。

自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立獲取與所學(xué)知識(shí)相關(guān)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生有目的地進(jìn)行獨(dú)立思考、探究、體驗(yàn)、感知的過(guò)程。概括而言，自主學(xué)習(xí)就是建立在自我發(fā)展意識(shí)基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；以及建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。通過(guò)“四學(xué)”而獲得的知識(shí)遠(yuǎn)大于課堂上靠教師講授所獲得的知識(shí)。故而，自主學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)手段，它是通向知識(shí)海洋的必由之徑。

高中英語(yǔ)新課程實(shí)施三年多來(lái)，我根據(jù)高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生理心理特點(diǎn)，在教學(xué)中大膽嘗試學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，摸索到了建立學(xué)生自信、傳授自學(xué)技巧、把握內(nèi)容難度、評(píng)價(jià)激勵(lì)自學(xué)等教學(xué)方法和途徑，并且取得了良好的教學(xué)效果，這些方法和途徑概括起來(lái)主要有以下四點(diǎn)：

一、鼓勵(lì)超越，建立自信

高中的語(yǔ)言教學(xué)絕不能只局限于課本，教材只是獲取語(yǔ)言知識(shí)和信息的基本點(diǎn)，更多的知識(shí)還要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易落入就課本學(xué)課本的窠臼，學(xué)生常常自認(rèn)為他們只有記住單詞、懂得語(yǔ)法、掌握句型、弄懂大意的能力，要深鉆細(xì)研，就無(wú)能為力了，缺乏超越的信心和勇氣。我在課堂上，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于超越課本、超越教師，建立學(xué)生自學(xué)的自信心，逐步樹(shù)立“我能行”的思想，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。如在教高一The Road To Modem English一課之前，布置兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)習(xí)任務(wù)，一是What languages are spoken in Canada?Why?根據(jù)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)去翻閱相關(guān)資料，了解加拿大的發(fā)展史。拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。二是In which other countries is English spoken?Why?這個(gè)問(wèn)題可以將知識(shí)遷移到英國(guó)、美國(guó)、非洲、印度、新西蘭等國(guó)家和地區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的歷史背景、文化變遷及風(fēng)俗習(xí)慣的了解和探究。在課堂上我有計(jì)劃地讓學(xué)生將通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)信息進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生自行整理出有關(guān)這些國(guó)家的人文、地理、風(fēng)土習(xí)俗，進(jìn)行一次模擬導(dǎo)游。這不僅使課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種獲取課外知識(shí)的能力，成為全方位獲取知識(shí)信息的重要手段，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

二、“導(dǎo)”字當(dāng)頭，點(diǎn)撥技巧

從廣義上來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程，但是這并不意味著自主性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的“缺席”。我在教學(xué)中注重在“指導(dǎo)”二字上狠下工夫，指導(dǎo)而不“包辦”，指導(dǎo)而不“主導(dǎo)”。一是指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步，也是學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的首要技巧，因?yàn)樗P(guān)系到自主學(xué)習(xí)的策略，也影響著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，我突出指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排由疏到密，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排由易到難，查閱的相關(guān)資料由簡(jiǎn)到繁，完成的練習(xí)由少到多，力求整個(gè)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃詳實(shí)具體，明確有序。二是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)自主學(xué)習(xí)筆記、自主學(xué)習(xí)感想、自主學(xué)習(xí)小論文。這些寫(xiě)作練習(xí)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、相得益彰。自主學(xué)習(xí)筆記幫助學(xué)生熟悉和掌握課內(nèi)外知識(shí)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)“金字塔”的根基；自主學(xué)習(xí)感想則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和深化，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備又是對(duì)新學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)筆記和自主學(xué)習(xí)感想可以是詞匯、語(yǔ)法的積累，也可以是對(duì)文章思想、寫(xiě)法和其他新觀點(diǎn)的所感所得、所思所悟；自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)小論文則是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的高層次要求。教師絕不可吹毛求疵，求全責(zé)備，過(guò)高要求，而應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。三是引導(dǎo)學(xué)生多參加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種交際活動(dòng)，多接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，如：參加英語(yǔ)演講、編寫(xiě)英語(yǔ)課本劇、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、觀看英語(yǔ)電影、上網(wǎng)與英美人士聊天等等。

三、精選內(nèi)容，轉(zhuǎn)換方式

雖然高中學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力和想像力等隨著年齡的增長(zhǎng)和受教育程度的加深，日趨成熟，但是要形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)能力還需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要精選，使之既適合他們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。我根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))要求，指導(dǎo)學(xué)生有目的地選定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們篩選適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自主學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。這樣才可避免因太難而可能放棄、因太易而學(xué)而無(wú)效的問(wèn)題。同時(shí)，我在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適時(shí)、適度調(diào)整自主學(xué)習(xí)形式。如在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，我擯棄了從拼讀到辨析、逐一講解、耗費(fèi)大量時(shí)間和精力的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生用耳聽(tīng)、讓他們動(dòng)手查。比如在處理高二A SAD LOVE STORY中詞組turn up時(shí)，我要求學(xué)生借助工具書(shū)自主探究turn oul，turn clown，turn in，tern to，turn up等短語(yǔ)的不同含義和用法，讓學(xué)生自己動(dòng)手獲得知識(shí)。這樣以來(lái)，我用節(jié)省下的時(shí)間開(kāi)展了一些具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用這些短語(yǔ)造句行文、口語(yǔ)交際等，在語(yǔ)言實(shí)踐中讓學(xué)生形成能力，并且驗(yàn)證和鞏固自主學(xué)習(xí)成果。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)成功

心理學(xué)告訴我們，每個(gè)人都有渴望自我實(shí)現(xiàn)的需求，高中學(xué)生也不例外。學(xué)生總是期待著自主學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)收獲知識(shí)的愉悅、帶來(lái)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足學(xué)生心理和精神上的需求，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成一種自覺(jué)、自愿的長(zhǎng)效行為。為此，我在課內(nèi)外嘗試建立一種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，肯定學(xué)生的自學(xué)行為和價(jià)值，讓學(xué)生充分感受成功。一是注重對(duì)英語(yǔ)小論文的評(píng)比、展覽以及各種英語(yǔ)競(jìng)賽的評(píng)獎(jiǎng)，只要組織了這類活動(dòng)就一定有不同層次的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。二是注重推薦學(xué)生讀后感或小論文在校刊、校報(bào)等各種報(bào)刊雜志上發(fā)表，或在校園廣播電臺(tái)上播出，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。使他們體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加有效地促進(jìn)課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。三是注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)成績(jī)是自主學(xué)習(xí)的重要成果，不僅要看終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果，更要看過(guò)程性學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)中，我把自主學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變沒(méi)轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒(méi)有養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)信心樹(shù)立沒(méi)樹(shù)立、自主學(xué)習(xí)能力提高沒(méi)提高等作為平時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，在學(xué)生不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中加以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是定性的，也可以是定量的；可以是口頭上的，也可以是書(shū)面上的。不管哪一種形式，我都特別注意一一加以準(zhǔn)確記載，并且按一定比例納入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)之中。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教育的終極目標(biāo)。但是學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是一個(gè)漸變的過(guò)程，一個(gè)螺旋上升的遞增過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生各負(fù)其責(zé)，并發(fā)揮各自的重要作用。但作為教師，我認(rèn)為，只要做到了“鼓勵(lì)信心、點(diǎn)撥指導(dǎo)、選好內(nèi)容、評(píng)價(jià)激勵(lì)”這四點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性就會(huì)大大增強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大多數(shù)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，教師的“教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)”的最終目的就一定能夠達(dá)到。