趙建志

藝術(shù)課程是實施美育的重要途徑。九年制義務(wù)教學(xué)中的美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本目的并不是培養(yǎng)藝術(shù)家，也不是單純提高專業(yè)技能，而是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，使他們能生活、學(xué)習(xí)得更加生動活潑、充滿藝術(shù)情趣，提高他們的審美趣味和修養(yǎng)，促進(jìn)他們個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

藝術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該在課程改革中首當(dāng)其沖，我這里以新課程理念為指導(dǎo)。對美術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)談一些個人心得。

一、有聲評價與無聲評價相結(jié)合

我們上美術(shù)課時，一般都能注重對學(xué)生進(jìn)行語言評價。比如“你真棒”、“很好”等語言鼓勵，但是畢竟我們不能對全班學(xué)生都一一用語言表揚。除受表揚的部分學(xué)生以外，還有另一部分沒有受到老師語言表揚的學(xué)生，容易讓他們產(chǎn)生被冷落感，從而失去自信和興趣，所以在課堂上除了有聲評價之外，應(yīng)該運用眼神、手勢等無聲評價對有聲評價進(jìn)行補充。比如，有一次在設(shè)計制作座椅的課程中，有一組學(xué)生的進(jìn)度很慢，但為了鼓勵他們，我故意走過去對他們的設(shè)計草圖伸出大拇指，結(jié)果處在積極創(chuàng)作中的他們加快速度及時完成了自己的作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，穿插贊許的眼神，表揚的手勢，對作品表示“驚艷”的表情，可以給多數(shù)學(xué)生以鼓勵，讓他們對自己的能力充滿自信，從而可以收到令人意想不到的效果。

二、等級評價與實際能力評價相結(jié)合

對于學(xué)生的評價方式中，等級的評價方式還扮演重要角色。但是藝術(shù)課在普通中小學(xué)教學(xué)的根本目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家的，不是單純地傳授專業(yè)技能課。所以我們教學(xué)評價方式可以走在其他學(xué)科的前面大膽改革。有的學(xué)生雖然說畫畫或手工不錯，但是卻缺少和他人溝通的能力；有的學(xué)生雖然美術(shù)技能一般，但是在課堂的一些集體活動中體現(xiàn)出非常強的組織能力，在給這類學(xué)生評價時就不能武斷地給“中等”、“一般”之類的評價，我們要看到現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，要看到信息社會對人的素質(zhì)要求是全方位的，一個專業(yè)技能很強、卻缺少溝通、合作意識的學(xué)生走向社會將很難展現(xiàn)自我。在手工制作的過程中，給專業(yè)技能一般而組織能力強的學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價，就是給其他學(xué)生傳達(dá)這樣一個信息：合作精神是現(xiàn)代社會所必備的品質(zhì)。

三、單向評價與多向評價相結(jié)合

“天底下恐怕沒有比這更難看的凳子了!”

“有的!”童年的愛因斯坦不慌不忙地說著，從抽屜里拿出兩個“小板凳”，“這是我第一次做的，這是我第二次做的，老師您手里拿的是我第三次做的。”

這個愛因斯坦童年的故事大家太熟悉了，但細(xì)細(xì)品味還是讓我們感觸尤深：我們既看見了我們熟悉的“武斷評價”的身影，同時卻又讓我們看到那課堂多少還有點民主氣氛的存在，因為他允許學(xué)生的“自我辯護”。如果這老師平時上課一律“封殺”學(xué)生的言語權(quán)，相信就不會有愛因斯坦精彩的回答。我們現(xiàn)在的課堂中有多少學(xué)生敢發(fā)表自己的看法呢?學(xué)生自我評價的勇氣都哪兒去了呢?都被多年所謂的“教師權(quán)威”阻擋了，傳統(tǒng)的教學(xué)評價的弊端就是在評價過程的教師總是一言堂，沒有民主氣氛，學(xué)生不接受也要接受。要想從傳統(tǒng)評價的陰影里走出來，就必須從評價的形式開始改革，需要我們時時注意，才能讓學(xué)生從“等著被評價”的慣性里解放出來，大膽發(fā)表自己的看法。這是單向評價走向多向評價的關(guān)鍵一步，雖然我們還沒有完全走出傳統(tǒng)模式的影子，我們可以先將單向評價和多向評價結(jié)合使用，最終走向多向評價，努力營造平等、民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗。只有在融洽愉悅和諧的氣氛中，學(xué)生的內(nèi)心世界才會敞開，他們的個性與情感才能得以充分表現(xiàn)張揚，創(chuàng)造力得以發(fā)展，學(xué)生的心靈也才能得以陶冶凈化，從而用這樣的狀態(tài)加入到其他學(xué)科中去。

四、階段評價和發(fā)展評價相結(jié)合

學(xué)習(xí)是個動態(tài)的進(jìn)程，當(dāng)我們不可避免需要給學(xué)生打個等級的時候，往往也就容易讓專業(yè)技能一般的學(xué)生產(chǎn)生一個錯覺：“這就是我最好成績了”或者“我不是這塊料”，我反對藝術(shù)課那么嚴(yán)格地分出優(yōu)、良、中、差，只要學(xué)生動起手來了，積極參與了，敢于表達(dá)自我了，我覺得都可以達(dá)到優(yōu)良，愛因斯坦的“小板凳”做得不太好，但是他敢于做，并不斷努力提高，雖然他沒有成為美術(shù)大師但是卻是一個偉大的科學(xué)家。如果我們美術(shù)教師在學(xué)生身心發(fā)展的過程里輕易給學(xué)生下了個“差”的結(jié)論，恐怕會影響到孩子今后的其他方面的發(fā)展。教學(xué)評價要從幼兒園開始，讓每個教師都慎重對待階段評價，要帶著長遠(yuǎn)的目光、加上鼓勵給與學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展評價。

五、學(xué)科內(nèi)評價和學(xué)科外評價相結(jié)合

美術(shù)教師應(yīng)該主動和其他學(xué)科教師搞好橫向聯(lián)系，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念為支撐，將一些美術(shù)課上的優(yōu)秀學(xué)生推薦給其他學(xué)科的教師，讓這些學(xué)生的閃光點在其他課程里發(fā)揮出作用，比如班級布置、黑板報的出刊、幫語文老師畫情景插圖等方面，創(chuàng)造條件讓文化學(xué)習(xí)上暫時滯后的學(xué)生有展現(xiàn)才能的舞臺，重獲自信，為其他學(xué)科的老師表揚、鼓勵學(xué)生提供素材，多學(xué)科教師之間經(jīng)常合作起來，綜合評價學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

從美術(shù)課等藝術(shù)課大膽做起來，努力向著那個方向前進(jìn)，相信在潛移默化中我們的教與學(xué)的關(guān)系會慢慢改觀，教學(xué)評價看起來雖然只是教學(xué)的一個小部分，但是作用卻是很大的。

首先，教學(xué)評價具備課堂教學(xué)方向的引導(dǎo)作用。由于美術(shù)課的特殊性，學(xué)生間的個性差異不同導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有差異。例如在初二年級美術(shù)課泥塑制作活動中，動手能力強的學(xué)生先做出了作品。我利用這機會邀請大家都來欣賞他們的作品，請他們自己上臺講講自己的創(chuàng)意，他們的自我評價以及老師的補充為暫時沒找到感覺的孩子們提供了參考，引導(dǎo)他們尋找到靈感，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。我想不能讓評價成為一個靜止的結(jié)果，而是要發(fā)展的、動態(tài)的，要代表教學(xué)活動的一種方向，拓寬學(xué)生視野，解放學(xué)生思維，讓教學(xué)評價成為課堂教學(xué)的促進(jìn)和補充。

其次，科學(xué)的評價是活躍師生雙邊關(guān)系的重要因素。開放式的教學(xué)評價有利于改善和建立新型的師生雙邊關(guān)系，科學(xué)的教學(xué)評價是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，有利于民主的課堂氣氛的形成。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，彼此分享思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。難以想像學(xué)生在教師一言堂的教學(xué)氣氛下能主動發(fā)表自己的意見，更難以想像填鴨式的教育模式下學(xué)生能有什么創(chuàng)造性可言。而人性化的教學(xué)評價可以拉近師生間的距離，是打破沉悶教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，解開學(xué)生的思維顧忌，積極參與到學(xué)習(xí)中來。

其三，學(xué)生自我評價有利于學(xué)生成長中自主意識的養(yǎng)成，有利于孩子們自我剖析，完善人性。美術(shù)課是美育的重要組成部分，美育關(guān)注的是人本身的存在發(fā)展成長，而非學(xué)習(xí)的對象內(nèi)容，美育講究人生存的具體性、情感性、過程性和生活化，因此也稱“個性教育”。美育把培養(yǎng)全面發(fā)展、獨立完整的人作為根本目的，它重視發(fā)展人的感性，保護生命的活潑和原創(chuàng)力。教學(xué)評價中容易忽視的就是學(xué)生的自我評價，傳統(tǒng)教學(xué)中的種種因素導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動接受知識和評價，長期不敢于發(fā)表自己對事物的看法。新課改中我們重視學(xué)生自我分析、自我評價能力的提高，對于學(xué)生形成主動思維習(xí)慣非常重要，將來走向社會才能成長為一個有獨立人格和自主思維的學(xué)習(xí)型人才。

其四，科學(xué)的教學(xué)評價是教師教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，是提高教師理論水平的重要途徑。教學(xué)評價幾乎串聯(lián)了教學(xué)的全過程，無論是備課，還是教學(xué)，或者作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)里都不可避免地要和教學(xué)評價聯(lián)系在一起，思索怎樣準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乜创龑W(xué)生的美術(shù)實踐，實實在在給他們提出了好的建議，等等。新課程改革里的許多層面的教育問題和教學(xué)評價有著絲絲縷縷的聯(lián)系，經(jīng)常思考這些就必然促使我們經(jīng)常學(xué)習(xí)，教學(xué)評價帶來的思索涉及教與學(xué)，多一份這樣的思考就必然在“領(lǐng)悟”中進(jìn)一步。

新課程改革給各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機，為素質(zhì)教育思想在中小學(xué)教育中的全面落實也創(chuàng)造了新契機。從藝術(shù)教學(xué)評價等方面邊學(xué)習(xí)邊探索，勤思索、多實踐，努力轉(zhuǎn)變美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式陳舊等面貌，緊跟新課改步伐，使美術(shù)教學(xué)走出應(yīng)試教育的陰影，回歸它本來的地位，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性全麗健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。