韓文萃

〔關(guān)鍵詞〕 探究活動(dòng)；深度廣度；實(shí)際問題；合作式

學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）04（B）—0030—02

探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)其解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。它可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)自主求知，真正感受到學(xué)習(xí)是生活的組成和需要，提高自身探究知識(shí)的能力，形成創(chuàng)造性思維。目前很多教師都采用了這種教學(xué)方法，但筆者認(rèn)為在探究教學(xué)的過程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.應(yīng)注意通過探究活動(dòng)提高學(xué)生的能力

探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的，而是先讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)（諸如觀察、調(diào)查、實(shí)習(xí)、討論、收集資料等）親自得出結(jié)論，再使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建立起對(duì)自然的新認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)科學(xué)探究能力的。如在《血液和血型》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，如血液為什么從血管里流出來就會(huì)凝固？加入少量檸檬酸鈉的新鮮血液為什么會(huì)發(fā)生分層現(xiàn)象？紅細(xì)胞為什么無核？什么叫白血?。框?yàn)血時(shí)為什么要在不同的部位采血？子女的血型為何可能與父母不同？血液從哪里來？獻(xiàn)血時(shí)疼不疼？獻(xiàn)血對(duì)身體健康有多大影響等。對(duì)于這些問題，教師要耐心傾聽，有些可以讓學(xué)生自己尋求答案，而對(duì)于學(xué)生不能解答的，教師再給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.探究問題的深度和廣度，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，避免盲目、不著邊界、隨心所欲

教學(xué)只有從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的學(xué)習(xí)也才可能是主動(dòng)的，否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，探究的過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的過程。因此，教師要鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽嘗試，并幫助他們分析、解決新問題，提高創(chuàng)新能力。如以 《人的生長發(fā)育和青春期》一課為例，教師應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)細(xì)節(jié)做重點(diǎn)準(zhǔn)備：①重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)的核心是什么？②何時(shí)需要提供背景材料和相關(guān)信息？③何時(shí)需要傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)？④鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論、交流后，教師應(yīng)何時(shí)介入等。當(dāng)然，出于好奇心，學(xué)生往往會(huì)提出五花八門的問題，如“為什么女生不長胡子”、“出現(xiàn)月經(jīng)時(shí)，我覺得煩躁不安、不好意思，是不是很倒霉的事情，該怎么辦”、“對(duì)異性有好感是不是‘不正經(jīng)”、“男女生來往過密是不是‘早戀”等。但這些問題都是學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考而來的、有根有據(jù)的觀點(diǎn)，是他們對(duì)世界、人生再認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)正確面對(duì)，切不可把學(xué)生的好奇心扼殺在搖籃之中。

3.要注重將學(xué)生的探究活動(dòng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生探索生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)其關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，讓他們從探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用生物科學(xué)理論分析實(shí)際問題

例如，①你認(rèn)為應(yīng)該怎樣貯藏糧食（或水果）？②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓蝗蟲窒息死亡，由此設(shè)想殺死蛾類害蟲又不污染環(huán)境的措施。③農(nóng)民買了一批小麥種子，播種后發(fā)現(xiàn)出苗率很低，請(qǐng)分析說明此種現(xiàn)象的原因。④以光合作用與呼吸作用的原理為基礎(chǔ)，探索提高大棚蔬菜產(chǎn)量的途徑。⑤怎樣利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃等蔬菜？又如，組織學(xué)生調(diào)查吸煙、吸毒的現(xiàn)狀與危害；調(diào)查寧遠(yuǎn)河水質(zhì)的污染與防治現(xiàn)狀；觀察池塘中蟾蜍生長發(fā)育的過程等活動(dòng)都可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）的教育，使學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己，珍愛自己，以及我們要共同創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。

4.應(yīng)重視合作式學(xué)習(xí)

在探究教學(xué)中，常常需要學(xué)生分組制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，以及討論、爭論和意見綜合等合作式學(xué)

習(xí)。由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。而合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而建立起新的和更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。我在教學(xué)中的做法是：固定4~6人為一組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我表現(xiàn)能力、合作精神等不同特點(diǎn)有機(jī)地交叉分配。再在學(xué)生自我推薦的基礎(chǔ)上選出小組長，并對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，要求他們關(guān)注后進(jìn)生和偷懶的學(xué)生。小組成員輪流承擔(dān)操作員、記錄員、匯報(bào)員等角色，并對(duì)他們開展過程性評(píng)價(jià)。每節(jié)課結(jié)束后，我還要從紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)完成情況、完成效果等方面對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)起模范作用的小組、個(gè)人，也會(huì)對(duì)全體學(xué)生都起到鼓勵(lì)促進(jìn)作用。

在合作式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而一段時(shí)間以后，為數(shù)不少的“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)熱情也都大大提高了，課前準(zhǔn)備的問題甚至比優(yōu)秀生還多、還廣，充分提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。

5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)有利于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和自主發(fā)展，重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

這需要教師改變傳統(tǒng)教育中一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊脑u(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、期末綜合評(píng)價(jià)與探究過程的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我檢查、互相檢查，掌握評(píng)價(jià)探究過程和結(jié)果的方法，提高終身學(xué)習(xí)的能力。如評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還不清楚或不知道，是否能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題，是否能提出問題，是否能設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，是否能處理收集的證據(jù)，是否能證明自己提出的假設(shè)等。

不過，探究式學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師在授課過程中，還應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槊糠N學(xué)習(xí)方式都各有所長，運(yùn)用得好會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。不能簡單地認(rèn)為講授這種方式就是落后的，探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，應(yīng)取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

另外，在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生可大量依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。在這里，教師失去了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，工作也從個(gè)體走向合作、從分科走向跨學(xué)科綜合。教師必須適應(yīng)角色變化，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和管理者，而不能越俎代皰，將學(xué)生的探索研究引向既定結(jié)論，而應(yīng)主動(dòng)對(duì)其提供信息、啟發(fā)思維、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法與線索、引導(dǎo)質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使學(xué)生成為真正意義上的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。