范頭姣　吳　燁　唐　英

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高素質(zhì)人才的有效捷徑之一。我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)在一些成績(jī)的背后還存在許多亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從政策引導(dǎo)，教材編寫(xiě)，教學(xué)方法的使用，師資隊(duì)伍的建設(shè)，雙語(yǔ)教學(xué)的跟蹤調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接等方面，對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題提出了初步的應(yīng)對(duì)思路。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2009)03-0123-03

隨著世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建設(shè)國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我國(guó)高等教育當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。國(guó)家教育部在[2001]4號(hào)文件中提出：為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。接著又在2003年新的教學(xué)計(jì)劃要求中明確規(guī)定，在各高校專業(yè)課程中要有一定比例的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。在許多成功的背后，我們發(fā)現(xiàn)許多高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

1、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊不清

“雙語(yǔ)教學(xué)”是用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。它起源于1960年加拿大的一個(gè)計(jì)劃案，但不久之后，這個(gè)計(jì)劃就跨越了國(guó)界。我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)通常指用漢語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用外語(yǔ)，從而進(jìn)一步提高外語(yǔ)水平。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是等習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由地切換。使他們具有跨文化交流的能力，從而在學(xué)科領(lǐng)域里獲得更高的造詣。雙語(yǔ)教學(xué)并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目的，而是通過(guò)外語(yǔ)原版教材在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高外語(yǔ)水平。因而，我們?cè)趯?shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不能以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià)而獲取語(yǔ)言知識(shí)。

2、只注重雙語(yǔ)教學(xué)的形式。而對(duì)其質(zhì)量并沒(méi)有重視

各校由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)及理解的差異，所采取的政策也各不相同。有的學(xué)校積極穩(wěn)妥地、有步驟地、循序漸進(jìn)地、因人制宜地開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。如清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的1000多門(mén)課程中大部分課程(包括作業(yè)和考試)全采用英語(yǔ)授課；500門(mén)左右的核心課程將采用國(guó)外名牌高校的教材和教學(xué)參考書(shū)。上海交大試點(diǎn)的《物理》、《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)也取得了良好的效果：但是，根據(jù)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校或院系為了評(píng)估的需要，為了精品課程的需要，為了同兄弟院校攀比的需要，也為了吸引生源提高辦學(xué)效益的需要，在教學(xué)資源匱乏的條件下盲目開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，導(dǎo)致教學(xué)效果下降甚至使正常的教學(xué)秩序受到破壞。當(dāng)前，大部分高校主要關(guān)注的是如何擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和評(píng)價(jià)機(jī)制并沒(méi)有給予重視。許多高校依然采用原有一般課程的評(píng)價(jià)模式，有的高校甚至沒(méi)有制定評(píng)價(jià)方案。

3、師資匱乏及學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊影響教學(xué)效果

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的老師，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外所授學(xué)科的前沿知識(shí)，能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍；而且雙語(yǔ)教師還要具備較高的教學(xué)水平，能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效傳授知識(shí)的目的。但目前在我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)具備較好的外語(yǔ)水平、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的教師比較缺乏，這就在一定程度上制約了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求也非常高。Marsh等研究者在20世紀(jì)90年代對(duì)香港中學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的一次實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)。由于英語(yǔ)水平有限，香港中學(xué)生在接受雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)。把過(guò)多的注意力放在語(yǔ)言形式上，因而無(wú)法應(yīng)付學(xué)科的復(fù)雜性，無(wú)法吃透課文的內(nèi)容，使其非語(yǔ)言類學(xué)科的課程受到了教學(xué)語(yǔ)言的負(fù)面影響。盡管此次研究是針對(duì)香港的中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，但也給內(nèi)地高校的雙語(yǔ)教學(xué)敲響了警鐘。換句話說(shuō)，進(jìn)行高校雙語(yǔ)教學(xué)前學(xué)生的英語(yǔ)水平是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。

4、雙語(yǔ)教材緊缺，選擇余地小

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，所選教材的優(yōu)劣直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果和課堂氣氛等諸多方面。目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸是現(xiàn)成的雙語(yǔ)教材緊缺。為了積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，各高校就必須編制出適合本校學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)教材，使學(xué)校課程形成動(dòng)態(tài)平衡，以利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。目前英語(yǔ)教材的編制基本上是以英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練為主旨，較少有學(xué)科類的英語(yǔ)教材。開(kāi)展真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)既要求地道的英語(yǔ)，又要求科學(xué)而系統(tǒng)的知識(shí)體系；既要編排英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，又要注重學(xué)科的思維性和新穎性及邏輯性。這是一項(xiàng)巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前許多高校在資金、人才及知識(shí)來(lái)源等方面存在許多困難，特別是雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)其問(wèn)題和困難更多。

5、課程設(shè)置不夠合理

選擇哪些課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程也是％不容忽視的問(wèn)題。我們認(rèn)為。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)該是在學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程。一般地說(shuō)，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)比受意識(shí)形態(tài)較大的社會(huì)科學(xué)更容易實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。但這并不是說(shuō)，社會(huì)科學(xué)就不能實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，而是在實(shí)施的過(guò)程中要更加慎重一點(diǎn)。不能盲目地為了追求雙語(yǔ)教學(xué)而迷失了方向。另外，對(duì)于自然科學(xué)而言，也不是任何課程都適合用雙語(yǔ)進(jìn)行講授。例如對(duì)那些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢(shì)極好甚至還優(yōu)于國(guó)外的發(fā)展，因而也就沒(méi)有必要投入大量的人力和物力。

6、理論與實(shí)踐的矛盾沖突

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生。除了良好的外語(yǔ)水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)環(huán)境也是影響或決定雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。因?yàn)槿藗儗?duì)某種理論的理解和掌握往往是基于一定的社會(huì)實(shí)踐背景的。由于英文原版教材大多是以外國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)生活為背景而編寫(xiě)的，而中國(guó)學(xué)生生活在不同文化氛圍之中，對(duì)教材中的有些內(nèi)容和背景理解起來(lái)比較困難。此外，教師在備課和授課的過(guò)程中還面臨著如何將理論及實(shí)踐與中國(guó)的實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中西合璧、融會(huì)貫通和洋為中用。而且即使學(xué)生了解了國(guó)外的政治經(jīng)濟(jì)和文化。掌握了較前沿的專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)先的學(xué)術(shù)思想，可在聯(lián)系中國(guó)的具體實(shí)踐方面，也存在針對(duì)性不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。所以，從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐背景，再加上學(xué)生水平和能力的制約，其教學(xué)效果可能比預(yù)期的要差。

二、構(gòu)筑有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)政策引導(dǎo)

隨著中國(guó)加入WTO以及走向國(guó)際化進(jìn)程的加快，既精通漢語(yǔ)和中國(guó)文化又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的具有相當(dāng)專業(yè)水平的外語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要內(nèi)涵因素。雙語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生專業(yè)能力和外語(yǔ)水平為宗旨，無(wú)疑是培養(yǎng)既有中國(guó)意識(shí)又有國(guó)際視野的新世紀(jì)人才的一條有效捷徑。改革傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，探索新的能夠優(yōu)質(zhì)高效培養(yǎng)出雙語(yǔ)

人才的教育方法，是高校外語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。為此，各高校教育主管部門(mén)應(yīng)高度重視雙語(yǔ)教學(xué)工作，使教師和學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及其教學(xué)目標(biāo)有充分的了解。同時(shí)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置范圍、任課教師要求、課程的組織管理、工作量的計(jì)算以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制等各方面做出明確規(guī)定，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

2、多渠道合理而靈活地選擇和使用教材

從理論上講，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)選用英文原版優(yōu)秀教材。與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外優(yōu)秀教材具有明顯的優(yōu)勢(shì)。例如視野開(kāi)闊，資料豐富，信息量大；另外，國(guó)外優(yōu)秀教材知識(shí)更新快，注重理論聯(lián)系實(shí)際，且以讀者為本，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，深入淺出并有豐富多彩的教學(xué)輔導(dǎo)材料。但原版教材也有其缺點(diǎn)與不足。因?yàn)樵娼滩漠吘故前次鞣饺说奈幕?xí)慣和思維方式而編寫(xiě)的，其內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致，有時(shí)還相差很大。不能結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，與其他課程銜接性差。選擇雙語(yǔ)教材時(shí)，要認(rèn)真分析和對(duì)比國(guó)內(nèi)同類教材，以免教材選用時(shí)出現(xiàn)偏差或重復(fù)而影響教學(xué)效果。鑒于以上原因，筆者認(rèn)為解決教材問(wèn)題的有效途徑就是“土洋結(jié)合”，即編寫(xiě)出版適合中國(guó)教學(xué)大綱要求的外文教材。這需要長(zhǎng)期工作在國(guó)內(nèi)教學(xué)第一線并積累了一定經(jīng)驗(yàn)的教師與長(zhǎng)期工作在國(guó)外高校教學(xué)第一線并講授同類課程的外籍華人的密切合作來(lái)完成。另外，為形成立體化的教材建設(shè)模式，一套完整的教材除主教材外，還要配備配套齊全的輔助教案，其中包括教師手冊(cè)，教學(xué)光盤(pán)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，多媒體演示文稿，習(xí)題庫(kù)及習(xí)題答案等。而且在使用原版教材的同時(shí)，應(yīng)該注重發(fā)揮老師對(duì)教材改編的主觀能動(dòng)性。根據(jù)實(shí)際需要增刪原版教材的內(nèi)容。還有，可以指定一定范圍內(nèi)的與原版教材相關(guān)的中文參考書(shū)。

3、認(rèn)真做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接工作

我國(guó)大部分高校的公共英語(yǔ)教學(xué)課堂沒(méi)有有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略等與雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，兩者在各干各的(轉(zhuǎn)引自王同華等，2003)。筆者通過(guò)對(duì)中南大學(xué)31名本科生的問(wèn)卷調(diào)查了解到，65％的學(xué)生認(rèn)為目前選用的大學(xué)英語(yǔ)教材與專業(yè)英語(yǔ)的難度相比偏簡(jiǎn)單。目前，《大學(xué)英語(yǔ)》內(nèi)容大多以日常生活和文學(xué)題材為主，與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度小，大學(xué)英語(yǔ)與后續(xù)雙語(yǔ)教學(xué)連貫性差。著眼于雙語(yǔ)教學(xué)，《大學(xué)英語(yǔ)》的教材選擇應(yīng)注意選取能反映時(shí)代科技發(fā)展前沿的文獻(xiàn)，使學(xué)生獲得更豐富的有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。公共英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地為自己所授課的院系的學(xué)生提供一些與該學(xué)科相關(guān)的英文聽(tīng)力及閱讀材料，同時(shí)還要不斷地探索研究，根據(jù)不同的專業(yè)編寫(xiě)相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)教材。

不同學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容雖然大相徑庭，但卻有其共同的規(guī)律。如專業(yè)英語(yǔ)詞匯的一詞多義性，廣泛使用縮略語(yǔ)，前后綴出現(xiàn)頻率高；專業(yè)英語(yǔ)長(zhǎng)句多，非謂語(yǔ)動(dòng)詞運(yùn)用多但修辭手法簡(jiǎn)單等。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可為雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步掃清語(yǔ)言上的障礙，因?yàn)樗芨嗅槍?duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)英語(yǔ)句式，專業(yè)詞匯及相關(guān)的原汁原味的閱讀材料，進(jìn)而提高理解專業(yè)文獻(xiàn)的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4、采取多種措施大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國(guó)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師短缺已成為制約高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。而解決這一問(wèn)題的主要途徑就是“送出去”和“引進(jìn)來(lái)”。前者指選拔優(yōu)秀的專業(yè)課教師去國(guó)外進(jìn)行短期培訓(xùn)，后者指聘請(qǐng)或邀請(qǐng)外籍教師或在國(guó)外獲得相應(yīng)學(xué)位的教師擔(dān)任雙語(yǔ)師資。從中南大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)雙語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、知識(shí)視野、教學(xué)組織能力的培養(yǎng)還有其他途徑。比如說(shuō)對(duì)有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)聽(tīng)課、交流英文電子教案、觀摩雙語(yǔ)教學(xué)示范課等方式，直接學(xué)習(xí)借鑒多年從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快實(shí)現(xiàn)由漢語(yǔ)向雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡?；蛘咭岳蠋?，通過(guò)安排有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的青年教師給從事雙語(yǔ)教學(xué)的老教師當(dāng)助教、聽(tīng)課、批閱作業(yè)、上輔導(dǎo)課等方式培養(yǎng)其雙語(yǔ)教學(xué)能力，使之能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作(唐英，2006)。另外鼓勵(lì)和支持雙語(yǔ)教師參加雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，與同行之間進(jìn)行定期的交流和溝通也是一種行之有效的方法。為解決雙語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題，還可以嘗試讓對(duì)某一學(xué)科有興趣的英語(yǔ)教師進(jìn)修該課程，然后進(jìn)行雙語(yǔ)課的教學(xué)?；蛘咦屇切┯⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)好和專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的教師到外語(yǔ)系或外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修，使他們能更好地完成雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

5、深入開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研究工作

中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)目前還處于探索階段，還有許多問(wèn)題需要研究和解決。因此，筆者提議成立中國(guó)高校雙語(yǔ)研究會(huì)，從而有系統(tǒng)有組織更規(guī)范地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)化系統(tǒng)化研究。這里首先要制定雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，包括雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇；雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇；雙語(yǔ)師資建設(shè)和教材建設(shè)等。另外，還應(yīng)做好雙語(yǔ)教學(xué)的后續(xù)工作。例如，如何處理雙語(yǔ)教學(xué)、母語(yǔ)教學(xué)以及本國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系；如何科學(xué)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合外語(yǔ)應(yīng)用能力；如何做好雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查工作；如何對(duì)比研究雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生的外語(yǔ)水平、漢語(yǔ)水平和學(xué)業(yè)水平等等，都是雙語(yǔ)教學(xué)研究中亟待考慮和解決的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)在改革開(kāi)放、加入WTO、互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，應(yīng)21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是高校外語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域的新舉措，它給學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了另一片發(fā)展的空間。但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，畢竟雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的學(xué)科教育方式，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它既不同于外語(yǔ)教學(xué)，也不同于一般的學(xué)科教學(xué)，更不是外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單迭加。因此，目前我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)還處在探索階段，還有許多問(wèn)題亟待解決。相信結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，適當(dāng)借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，必將迎來(lái)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高以及中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的大豐收。