吉紅云

廣泛的課外閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的作用。但是，廣泛的課外閱讀也存在著一定的不足，如閱讀面廣，目的性卻不夠強(qiáng)；信息量大，針對(duì)性卻比較差。而輻射閱讀則是以課文為本，帶讀、學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展”。這樣在一定程度上克服了課外閱讀中存在的弊端。如果把課本比作一棵樹(shù)的主干，那么輻射材料則是樹(shù)枝和樹(shù)葉，它使課外閱讀成為“有源之水，有本之木”，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。

下面以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材為例，談?wù)勢(shì)椛涫介喿x教學(xué)的有效策略。

一、輻射式閱讀方法的選擇

1以同一主題為圓心進(jìn)行輻射閱讀

盡管作家們生活的時(shí)代和國(guó)度不同，但這并不影響他們情感的相通。遇花殘?jiān)氯眲t悲，逢花好月圓則喜，這是亙古不變的主題。我在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文之后，以本篇課文的主題為圓心輻射不同作家的不同作品，在閱讀中展開(kāi)思維碰撞，深化對(duì)主題的理解，增加語(yǔ)言文化的儲(chǔ)備。如學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一文，學(xué)生被霍金不向命運(yùn)屈服，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)精神所感動(dòng)。在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生輻射閱讀《海倫凱勒》、《微笑著的桑蘭》等作品。海倫凱勒自小雙目失明，雙耳失聰，但她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力取得了常人難以企及的成就。桑蘭的經(jīng)歷更是令人扼腕，作為一名出色的運(yùn)動(dòng)員，她的前面本有著鋪滿鮮花的道路，然而，一場(chǎng)意外卻讓她終身與輪椅為伴。這些主人公的傳奇故事都詮釋著同一個(gè)主題：屈服于不幸命運(yùn)，你就只能沉淪，墮落；只有與不幸的命運(yùn)抗?fàn)?，才能成為?qiáng)者。學(xué)生們的心靈被撥動(dòng)了，他們接受了一次生命教育的洗禮，課后他們又找來(lái)了保爾與張海迪的故事進(jìn)行閱讀探討。

2以同一作者為圓心進(jìn)行輻射閱讀

教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，其中不乏名家名作。學(xué)生在課本上精讀過(guò)某一作家的作品后，對(duì)這位作家的其他作品往往也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如學(xué)習(xí)了老舍的《草原》一文，學(xué)生感受到草原的美麗遼闊，老師則在此基礎(chǔ)上推薦老舍寫景名篇《林?！?。學(xué)完巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》，學(xué)生們通過(guò)“作家卡片”，知道了巴金是一位著作等身的世紀(jì)老人，迫切地想學(xué)習(xí)其他的作品，我向?qū)W生推薦了他的小品文《海上日出》《繁星》，學(xué)生感受到了作者記敘游記時(shí)細(xì)膩的筆觸、瑰麗的想象。教陸游的名篇《示兒》則引導(dǎo)學(xué)生誦讀他的名作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作(其二)》等，領(lǐng)會(huì)一個(gè)老人拳拳的愛(ài)國(guó)之心。古典詩(shī)詞這一塊還可以開(kāi)展專題作家研讀活動(dòng)，如可開(kāi)展“讀李白詩(shī)歌，品太白遺韻”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

3以同一作品為圓心進(jìn)行輻射閱讀

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的各種體裁，教材選文有時(shí)會(huì)對(duì)現(xiàn)有作品進(jìn)行改編。學(xué)習(xí)新體裁作品時(shí)如能輻射閱讀改編前的作品有助于學(xué)生更好地掌握新體裁的特點(diǎn)。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)劇本，它改編自《將相和》?！秾⑾嗪汀芬晃脑腥齽t故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪?，F(xiàn)劇本只講了第三則故事，為了讓學(xué)生更好地了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，把握故事中的人物形象，也為了學(xué)生能通過(guò)對(duì)比閱讀，掌握話劇劇本的特點(diǎn)，課前我就向?qū)W生推薦了《將相和》一文。學(xué)完課文后，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試將“澠池之會(huì)”這則故事改編成話劇劇本，大家自改、自編、自導(dǎo)、自演，興味盎然。有時(shí)編者為了適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)作家的原作進(jìn)行適度改編。如《牛郎織女》一文，改自葉圣陶先生的原作，而人教版教材選文則基本忠實(shí)于原文。因此，在學(xué)完《牛郎織女》一文后，我向?qū)W生推薦了人教版《牛郎織女》，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)比閱讀更完整地學(xué)習(xí)整個(gè)故事。

4以同一寫法為圓心進(jìn)行輻射閱讀

閱讀是為寫作服務(wù)的，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的文化、語(yǔ)言儲(chǔ)備有了，這時(shí)我們教師就要適時(shí)向?qū)W生滲透一些基本的寫作方法。因此在教學(xué)中，教師可以將一些寫法類似的課文進(jìn)行輻射閱讀，在增加語(yǔ)言積累的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中學(xué)會(huì)這種寫法。如《三亞落日》一文，先總寫三亞落日的景象美妙絕倫，接著以時(shí)間為序濃墨重彩地描寫三亞落日的美景，結(jié)尾部分又對(duì)三亞落日的美景進(jìn)行贊嘆，這是典型的總分總結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)課文寫法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的類似課文，學(xué)生脫口而出《廬山的云霧》，師生齊背，再次感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生尋找本冊(cè)也運(yùn)用同種寫法的課文，學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)為本冊(cè)課本中作家季羨林寫的《夾竹桃》一文也運(yùn)用了總分總這一結(jié)構(gòu)。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性寫作訓(xùn)練，收到了較好的效果。

二、輻射閱讀中時(shí)間的處理

1課前輻射，打好基礎(chǔ)

對(duì)于教材中的課文，教師找準(zhǔn)輻射點(diǎn)，新課之前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，并把所搜集到的資料記錄到“輻射閱讀記錄冊(cè)”中。課上，讓學(xué)生交流所搜集的有關(guān)資料，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生搜集與主人公霍金有相同命運(yùn)的杰出人物及其事跡(海倫·凱勒、奧斯特洛夫斯基、吳運(yùn)鐸、張海迪)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備了能量。

2課中輻射，加深理解

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果適時(shí)地利用輻射性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如：特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，學(xué)生在理解“史鐵生患病之初脾氣暴怒無(wú)?！焙汀澳赣H去世之后，在母愛(ài)的召喚下，他懂得了感恩，學(xué)會(huì)了樂(lè)觀，也更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活”這部分內(nèi)容有疑難。于是，教師出示史鐵生寫的《病隙隨筆》的部分內(nèi)容，既使學(xué)生在理解課文內(nèi)容上減緩了坡度，又架起了讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈的橋梁。

3課后輻射，增加積累

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如教學(xué)《三打白骨精》一課后，要求學(xué)生找來(lái)少兒版《西游記》讀一讀；在學(xué)完古詩(shī)《墨梅》之后，讓學(xué)生課后搜集古代描寫梅花的古詩(shī)詞，了解不同時(shí)代、不同處境的文人雅士對(duì)梅花不同的理解。這樣，不但開(kāi)發(fā)了課程資源，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，而且對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。