童麗娟

(周口市第三初級中學(xué),河南周口466001)

中圖分類號:G633.41 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-110-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維?！痹谡Z文課程的“總目標(biāo)”中也明確地指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維,尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中,教師要采取多種方法和形式,多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生想象力

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種有關(guān)事物形象進行加工改造,創(chuàng)造出來未曾知覺過的甚至是不存在的事物形象的心理過程。想象力是一種很重要的能力。正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”因此,在語文教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如,在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時,學(xué)生學(xué)完課文后,讓學(xué)生進行合理地想象皇帝舉行完大典以后的情景。同學(xué)們發(fā)揮主觀能動性,大膽想象,想出許多出乎意料的結(jié)局。這個問題引起全班軒然大波,個個爭相發(fā)言,點燃了學(xué)生的思維之火。在教學(xué)中,對個別學(xué)生的離奇想法,教師不能簡單粗暴地處理,不能用“胡說亂扯”為理由而抹殺。這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的真正體現(xiàn),應(yīng)給予肯定和鼓勵。

二、鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。在教學(xué)中,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育觀念,樹立現(xiàn)代的教育觀念。鼓勵學(xué)生暢所欲言,提倡學(xué)生大膽說話,放開學(xué)生的手腳,這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！敖滩臒o非是例子”,在教學(xué)中要提倡大膽、自由發(fā)言,鼓勵學(xué)生敢于開拓創(chuàng)新,要做到寧鴻彬老師提出的“三、三、三”原則,即“三不迷信”:(1)不迷信古人,(2)不迷信名家,(3)不迷信老師;“三允許”:(1)允許說錯做錯,(2)允許改變觀點,(3)允許保留意見;“三歡迎”:(1)歡迎質(zhì)疑,(2)歡迎發(fā)表與教材不同的見解,(3)歡迎發(fā)表與教師不同的見解。要“解放學(xué)生的嘴,使之能說”。只有這樣,才能使學(xué)生避免內(nèi)向、拘束,從而大膽發(fā)言,說自己想說的話,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如我在教學(xué)《陌上?！芬辉姇r,我給學(xué)生提出了一個要求:希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己不理解的內(nèi)容要敢于發(fā)表自己的見解,并鼓勵他們要做到寧鴻彬老師的“三、三、三”原則,大膽發(fā)言,說錯也沒關(guān)系等等。當(dāng)解釋“來歸相怨怒”一句時,我解釋說:“耕田、鋤地的人,因為看了羅敷,耽誤了活兒,回來后互相埋怨”。這時一位學(xué)生當(dāng)即提出:“老師,這句可以解釋為‘耕田、鋤地的人,因為看了羅敷,回家后嫌自己的妻子長得不好看行嗎?”這位學(xué)生的發(fā)言很有創(chuàng)造性,于是我高度表揚了他這種可貴的創(chuàng)造性的思維,并號召大家學(xué)習(xí)他敢于懷疑、敢于大膽發(fā)言的精神。

三、正確對待學(xué)生出格的疑問

善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是非常重要的。朱熹曾說:“學(xué)貴有疑”,“讀書須有疑”。學(xué)源于思,思源于疑。疑問往往是一系列創(chuàng)新思維的開端,創(chuàng)造發(fā)明的起點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出各種各樣的問題,老師要實事求是,正確對待學(xué)生提出的“出格”問題,老師要給予學(xué)生鼓勵,表揚他們的懷疑、創(chuàng)新精神。如教學(xué)《愚公移山》一文時,當(dāng)講到愚公的人物形象:愚公不怕艱苦、持之以恒、愚公不愚時,一位學(xué)生立即站起來提出疑問:“我認為愚公就是愚,他為什么不把家搬到山外呢?人家智叟就是聰明,只憑傻干是不行的,要講究方法”。又如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時,有學(xué)生提出疑問:“皇帝不是精神病就是近視眼,為什么連自己身上沒有穿衣服也看不清呢?真是不可思議”。我首先肯定了這個學(xué)生的見解,并引導(dǎo)解釋:這是夸張手法的運用。這些創(chuàng)新性思維的閃現(xiàn),有時連老師也意想不到。

在語文教學(xué)中,老師要緊緊抓住學(xué)生對問題思維的內(nèi)光點,哪怕只是一點點,也要正視學(xué)生的疑問,給予表揚鼓勵,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、啟發(fā)學(xué)生自由地寫作

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。寫作本身就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動。葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識斯真?！弊鳛檎Z文教師,在寫作教學(xué)中,應(yīng)盡力打開學(xué)生的思維之路,啟發(fā)學(xué)生充分地發(fā)揮想象,運用聯(lián)想,敢于奇思妙想,讓學(xué)生大膽地、自由自在地隨心所欲地進行寫作。我為了啟發(fā)學(xué)生能運用想象和聯(lián)想去寫作,讓學(xué)生根據(jù)事物之間的相似、相關(guān)、對比、因果等關(guān)系,常常把兩種或幾種互不相聯(lián)的事物聯(lián)系在一起,讓學(xué)生發(fā)揮想象去構(gòu)思,去寫作。要引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活起步,恰當(dāng)?shù)剡\用想象和聯(lián)想,對于學(xué)生的一些“離奇”想法,教師要給予鼓勵,否則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維也得不到發(fā)展。

總而言之,在語文教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新,大膽思維,要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣,才能培養(yǎng)出思維敏捷、智能發(fā)達,特別是具有創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新人才。?