孔世杰

人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。強烈的問題意識作為思維的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新精神的基石，是素質(zhì)教育的突破口。問題意識不但能激發(fā)學生強烈的學習欲望，使其保持高度集中的注意力，積極主動地投入學習，而且還可以激發(fā)學生勇于探索、不斷創(chuàng)造和追求真理的科學精神。因此對于政治教學，教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學生主動提出問題、解決問題。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢?

一、民主、和諧、寬松的教學環(huán)境。是培養(yǎng)學生問題意識的“氣候”與“土壤”

思想政治課的內(nèi)容是無法包容豐富的社會生活內(nèi)容的，面對千姿百態(tài)、變化多端的社會生活，學生總會有疑問，因而學生總是具有一定問題意識的。但問題意識能否得以顯現(xiàn)和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，往往抑制了萌芽中的問題意識的表露，具有問題意識的學生或者沒有時間，或者沒有機會，或者不敢提出心中懸而已久的問題，而這些問題往往是影響學生以后學習的重要因素。因此，在教學過程中，教師應有意識地保護學生的自尊心，幫學生樹立大膽進行提問的信心：對于好問的學生，教師要注意耐心傾聽，不要以“影響教學進度”為由打斷學生或置之不理；對于不善于提問的學生。也不要批評，應肯定其勇氣，再加以引導。消除了學生的心理障礙，和學生保持一種民主、平等、和諧的人際關系，可以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生在輕松愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。因此，教師應成為學生發(fā)現(xiàn)問題的引導者、探求問題的啟發(fā)者、解決問題的合作者、創(chuàng)新思維的激活者，而不再是帶著問題進課堂、留下答案出教室的灌輸者。如：在講“適度、合理消費”的內(nèi)容時，我設計了這樣一道練習題：“媽媽認為有錢應存到銀行，這樣穩(wěn)當；爸爸認為應用來買股票，這樣掙錢更快，利潤更大；兒子認為有錢應花光，沒有再掙，這既有利于國家經(jīng)濟，又給自己掙錢創(chuàng)造動力。同學們，你們同意哪種觀點?”學生熱情高漲。各抒己見。在辯論中，他們既表達了自己的疑問，也明辨了是非。

二、確立學生的主體地位。是培養(yǎng)學生問題意識的根基

人本主義心理學家羅杰斯認為，學生是開拓的洧適應性的、自覺的、思維活躍的、自我尊重的個體。只有當我們把學生當作獨立自主的人來看待，使他們成為活動的主體，鼓勵他們發(fā)揮自主性、獨立性與創(chuàng)造性的時候，我們才能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。

首先，要喚醒學生的主體意識。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展、在學習活動中實現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺性就愈大，他們也就能在課堂教學中充分發(fā)揮自身的力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。

其次，要精心創(chuàng)設問題情境。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主陣地。教師要在教學實踐中加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質(zhì)；幫助學生整理思緒，使其頭腦中的疑問變得具體、清晰。教師要精心設計和策劃好每一節(jié)課，認真?zhèn)湔n，明確每節(jié)課的鶯難點，能夠以較高的教學技巧抓住關鍵，突破難點，全神貫注地當好“導演”或“主持人”的角色；要做到既使課堂氣氛活躍、質(zhì)疑釋疑熱烈，又使課堂教學有序、質(zhì)疑有效，使全體學生都能在這種教學情境中真正掌握知識，體驗到學習的樂趣。教師在教學中要經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造、重組他們的經(jīng)驗和知識，并使他們不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。在教學中，教師要巧妙地設計問題情境，注重“存疑”，引出問題，促使學生經(jīng)常表現(xiàn)出求知和探究的欲望，使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。在教學中，有時我就放手讓學生自己來上課，讓學生當小老師(或稱主持人)，進行民主探討。充分調(diào)動了學生的注意力和參與熱情，讓他們共同體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，享受其中的樂趣。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。是培養(yǎng)學生問題意識的源泉

“學起于思，思源于疑”。培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有極其重要的意義。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生在接收新信息時，我們要引導他們對信息中的觀點、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵質(zhì)疑和設疑的過程，其實就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，在教學中，教師要花大力氣引導學生質(zhì)疑、釋疑。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；要滲透質(zhì)疑方法的指導。培養(yǎng)學生的科學思維能力，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新。

四、精心搭建問題平臺。是培養(yǎng)學生問題意識的催化劑

首先，要在探究中發(fā)現(xiàn)問題。探究是一種多側(cè)面的活動，需要進行觀察，需要發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。杜威認為：“知識絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣?！笨梢?，探究是包括學生學習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立深入地思考，提出自己的觀點。

其次，要在合作中發(fā)現(xiàn)問題。心理學研究表明：中學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性?！暗绻阌幸环N思想，我也有一種思想，相互交換，每個人就都有兩種思想?！备鶕?jù)這一特點，教師應在教學中創(chuàng)設情境，促進學生的合作學習。

綜上所述，問題意識的培養(yǎng)是造就創(chuàng)造性人才的基礎，是實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。在教學中，要培養(yǎng)學生的問題意識，教師應積極創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍；努力創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的問題意識。同時，應教給學生產(chǎn)生問題意識的思維方法，強化學生的問題意識，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。