解同寶 李傳貴

伴隨著新課程改革的深入開展，有的歷史課教學(xué)由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，一節(jié)課下來教師老是不停地問，學(xué)生則總是疲于應(yīng)付，并且很多問題并沒有什么思考價值。在歷史教學(xué)中應(yīng)該向同學(xué)們提出什么樣的問題，怎樣通過發(fā)問與質(zhì)疑來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一個值得探討的問題。

從思維運動的規(guī)律來說，問題意識是思維運動的起點和動力。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是要培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。古語云：“學(xué)起于思。思源于疑?！彼季S是從問題開始的。心理學(xué)研究表明，有了需要解決的矛盾，才會有好奇心和求知欲。問題的產(chǎn)生一提出一解決，構(gòu)成了整個思維的過程。那么歷史教學(xué)中怎樣才能有效地發(fā)問與質(zhì)疑呢?

一、創(chuàng)設(shè)思維情境。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)紅軍長征這一部分內(nèi)容時，我并沒有一開始就給學(xué)生講紅軍長征的原因，而是先與同學(xué)們學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》。通過這首詞分析紅軍長征的艱難，由此設(shè)問：既然長征這么艱難，為什么還要長征呢?由此引發(fā)學(xué)生帶著疑問去分析長征的原因。再如在學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)”結(jié)束后的國際格局時，我首先給學(xué)生提供了海灣戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭的相關(guān)知識和圖片。介紹了現(xiàn)在伊拉克的有關(guān)情況。然后向同學(xué)們提出問題：美國為什么放棄了以前的“冷戰(zhàn)”政策，四處出兵?它這樣做的目的何在?它能達(dá)到目的嗎?這一系列問題激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生通過閱讀分析和激烈的爭論。使問題一一迎刃而解。

二、激勵學(xué)生標(biāo)新立異。提出自己的獨到見解

歷史是不能假設(shè)的。但是在歷史教學(xué)中我們卻可以通過大膽的假設(shè)。給學(xué)生的思維以充分發(fā)揮的空間。例如在學(xué)習(xí)“文化大革命”這一部分內(nèi)容時，提出這樣的假設(shè)：假如不發(fā)生“文化大革命”，中國將會是什么樣的?問題的提出引起了學(xué)生的極大興趣。有的學(xué)生認(rèn)為假如沒有十年“文化大革命”，中國的經(jīng)濟(jì)將會迅速發(fā)展，也許早就進(jìn)入了小康社會。也有的同學(xué)持反對態(tài)度，他們認(rèn)為假如沒有十年“文化大革命”，就未必會有十一屆三中全會的召開；沒有十一屆三中全會的召開，就未必會有改革開放沒有改革開放。中國的經(jīng)濟(jì)和綜合國力就不會迅速地騰飛。通過假設(shè)討論，學(xué)生不僅對“文化大革命”有了更深刻的了解。而且也能夠?qū)ⅰ拔幕蟾锩鼻昂汀拔幕蟾锩焙蟮臍v史有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生的比較分析能力由此大大提高了。

三、營造互動民主的合作學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂上要發(fā)揚民主，建立起民主和諧的師生關(guān)系。課堂教學(xué)要采用多種形式，要大量開設(shè)討論課、辯論課等，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師要在課堂上盡力幫助學(xué)生獲得這種感覺。教師要充分激勵學(xué)生。對能提出較好問題的學(xué)生給予表揚，對能提出問題但問題質(zhì)量不高的學(xué)生也要給予鼓勵，只有這樣學(xué)生才會越來越積極地思考發(fā)問。例如在學(xué)習(xí)“‘冷戰(zhàn)中的對峙”這一課時，有同學(xué)問：美國既然擁有龐大的海陸空軍，又壟斷了，原子彈技術(shù)，而且經(jīng)濟(jì)實力雄厚，為什么對社會主義國家不采取直接的軍事進(jìn)攻的策略呢?這一問題引起了很多學(xué)生尤其是軍事迷的共鳴。對于這一問題，我只是簡單地說當(dāng)時的形勢決定了不能采取軍事進(jìn)攻的策略。具體是什么形勢，希望同學(xué)們下課后自己搜集資料。下課后很多學(xué)生查找資料。相互探討，展開辯論，最后得出了令人滿意的結(jié)論，甚至一些理論依據(jù)是教師所不知道的。

四、課堂提問應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點和思維規(guī)律

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與要學(xué)的課題內(nèi)容有中等程度的不合適時，學(xué)生興趣最大。所以課堂提問只有問得合適，才會激起學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)引向深入。課堂教學(xué)中。由于學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問題也就不同。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計一些不同類型的問題，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，使各類學(xué)生都能積極思考、各有收獲。

學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于其思維的質(zhì)量，教會學(xué)生思維是當(dāng)前教育的核心內(nèi)容，教師要善于挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，使其養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。發(fā)問與質(zhì)凝是一門學(xué)問，是訓(xùn)練思維的一個重要手段，也是一種課堂藝術(shù)，必須講究方法和技巧。因此，在歷史教學(xué)中，我們要遵循“引之以思、房之以疑、導(dǎo)之以問、教之以法”的教學(xué)原則。培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動參與的意識。實踐結(jié)果表明。運用好課堂中的發(fā)問與質(zhì)疑，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣都得到提高和完善，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。