周道彬

過去小學數(shù)學教學基本上是按照“例題——解答——習題”的模式進行編寫,進行教學活動,而且例題不多,結(jié)論唯一,小學生學習數(shù)學就是去解決教材中已經(jīng)提出的、現(xiàn)成的數(shù)學問題。顯然,這種教學模式嚴重的阻礙了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。隨著新課改理念的不斷深入,教材的編寫模式更貼近生活實踐,內(nèi)容形式也比較活躍,創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境也成為設(shè)計教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié),同時培養(yǎng)和提高學生提出數(shù)學問題的能力已成為教學的重要目標。怎樣創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學情境,培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力,使我們的課堂教學達到良好的效果呢?結(jié)合自己的教學,談?wù)剮c膚淺的看法:

(1)創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境,注重問題量的積累。我們都知道,一種意識的形成,或是一種習慣的培養(yǎng)都需要一個過程,有時甚至是一個長時間的過程。從教學實踐看,開始學生提出數(shù)學問題比較困難,這除了需要我們老師不斷的組織、引導,還應(yīng)該注重學生對問題量的積累,從而逐漸形成學生的問題意識。在教學中,我深刻體會到創(chuàng)設(shè)能讓學生充分提出數(shù)學問題的數(shù)學情境對于學生問題量的積累幫助很大。創(chuàng)設(shè)能讓學生充分提出數(shù)學問題的數(shù)學情境,不但有利于學生積累數(shù)學問題的量,而且還照顧到了班上學困生,從而逐漸提高全體學生提出數(shù)學問題的能力。

(2)創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境,注重學生的學習興趣。實踐證明,我們在教學中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境十分必要,但數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲,除了注意到情境創(chuàng)設(shè)的價值取向,更應(yīng)該考慮到學生是否感興趣。因為興趣就是最好的老師,美國心理學家布魯納說過:“學習最好的剌激是對學習材料發(fā)生興趣”可見,有趣、有價值的問題情境對學生學習的效果影響非常大。例如,我在教學“辨認方向”時,以前是利用書上主情圖,少年宮、體育館、圖書館,因為對于我們鄉(xiāng)村學校的學生來說,少年宮、體育館、圖書館等地方比較陌生,根本就不關(guān)注,又怎么會感興趣呢?于是我試著把具體的地名改成了同學們的姓名,并用簡筆畫把人畫在名字的旁邊,同學們一下子就感興趣了,對于自己熟悉的同班同學的位置都非常關(guān)注,在歡笑聲中精力也非常集中,輕松愉快地理解了方向位置的判斷?？梢娡瑢W們對自己身邊的問題情境非常關(guān)注,這在激起了學生學習興趣的同時,更讓同學們感受到數(shù)學就在我們身邊。

(3)創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境,注重教學環(huán)節(jié)的需要。①導入新課時創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學情境十分必要,通過情境圖不但能激起學生的求知欲,同時還可以給學生創(chuàng)設(shè)自己提出數(shù)學問題的空間,讓他們變得主動、積極。在這種情境中,只要稍加引導,學生便能主動地提出有價值的數(shù)學問題,而且解答起來也特別感興趣,收到了較好的效果。②在新課標指導下的數(shù)學課堂,不再是以往的灌輸式教育,而應(yīng)該讓學生自己去探索,注重培養(yǎng)學生的思維能力。著名的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_,有了問題,思維才有方向,有了問題,思維才有動力。我認為在探索新知的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境就如一個人在迷失了方向的時候看到了指南針,能引導學生積極、主動、有目的地去探索學習。③盡管新課教學是一堂課的中心環(huán)節(jié),可面對班上學習能力參差不齊的學生,鞏固練習也十分必要。然而,實踐證明,小學生中多數(shù)同學在后半節(jié)課注意力會明顯下降,而有趣的練習情境能吸引學生,再次調(diào)動學生的興趣。

總之,在新課標的指導下,我們的數(shù)學教材拓寬了教師設(shè)計教學內(nèi)容的空間,教師應(yīng)根據(jù)教學的需要,多創(chuàng)設(shè)有價值、學生感興趣的數(shù)學情境,把知識的形成過程和結(jié)論隱含在問題中,并善于引導學生提出各種不同的數(shù)學問題,注重學生對問題量的積累,逐漸形成學生的問題意識,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才提供有效的途徑。