應(yīng)海軍

作為基礎(chǔ)教育的高中物理學(xué)科,在課堂封閉的教學(xué)模式下,教學(xué)過程與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),生活中隨處可見的規(guī)律和現(xiàn)象,學(xué)生卻須從枯燥、生硬的文字中獲取,簡單的規(guī)律卻需要大量的習(xí)題來鞏固和落實(shí)。新課程的實(shí)施要求物理教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛,扭轉(zhuǎn)以教師、書本、課堂為中心的封閉式的局面。

1.開放教學(xué)的必然。讓學(xué)生在規(guī)定的方式,學(xué)同樣的內(nèi)容、聽同樣的分析過程……卻忽略了學(xué)生的差異性,地區(qū)的差異性,用教師的四面墻把學(xué)生與外面的世界隔離,把物理與生活隔離,讓一門從生活而來的學(xué)科脫離生活而存在,也就導(dǎo)致其失去了原有的魅力,這種教育也就意味著失敗。只有沖破“教室四壁”,走進(jìn)生活,使書本知識與生活緊密聯(lián)系,這樣的物理教學(xué)才會有生命力,才是物理教學(xué)的真正出路。

2.開放式教學(xué)的特征。開放是為了融合,在融合中獲得最佳效果。因此,開放課堂教學(xué)作為一種與封閉性課堂教學(xué)相對立的課堂教學(xué)模式,其生命力正隨著課堂教學(xué)改革的深化而不斷地展現(xiàn)出來。學(xué)生是教學(xué)的主體,只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人時,學(xué)生才能積極主動地探索學(xué)習(xí)對象,對自身現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式進(jìn)行調(diào)整、改造和變革,并將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,而任何外來力量都無法直接進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心,并對其加以直接的改造。

3.開放教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐初體驗(yàn)。

(1)課堂變學(xué)堂,教案變學(xué)案。把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生,再根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計不同學(xué)案,學(xué)生依案而學(xué),教師導(dǎo)學(xué)釋疑,將知識的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體,使水平有差距的學(xué)生在不同的起跑線上有機(jī)會參與、互學(xué)、互研、參與集體的討論,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生充滿自信地參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的興趣。

(2)教師成為引路人。教學(xué)的主體是學(xué)生,教學(xué)應(yīng)沿著學(xué)生思維發(fā)展的過程,教師只是引路人(或教學(xué)活動中的主持人),倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由提問,在教學(xué)過程中學(xué)生有疑問可先討論學(xué)生的問題,不必強(qiáng)求完成教學(xué)任務(wù)。例:《交流電的產(chǎn)生及變化規(guī)律》教學(xué)中設(shè)問“什么能產(chǎn)生電”學(xué)生在紙張上畫設(shè)計圖,并請同學(xué)上臺展示講解自己的設(shè)計思路,之后設(shè)計可行性為主題展開討論,再引出書本的模型。在分析設(shè)計可行性時,學(xué)生在不斷的改進(jìn)設(shè)計方案時,培養(yǎng)了思維的整體性。

(3)師生角色互換,開放性教學(xué)全新體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為,學(xué)生是教育的對象,同時又是教育活動的主體,在教育過程中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。因而,我們可以選擇合適的時機(jī)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,把講臺讓給學(xué)生,在教學(xué)中放手讓學(xué)生備課、講課,教師在臺下當(dāng)“學(xué)生”,并隨時回答“老師”的提問(這樣既可以調(diào)控授課內(nèi)容,又可以在必要的時候“救救急”,以保證講課的順利進(jìn)行)。

(4)巧用生活實(shí)驗(yàn),拉近物理與生活的聯(lián)系。利用生活中的一些不被關(guān)注的小實(shí)驗(yàn),既可以使物理與生活實(shí)際的聯(lián)系變的緊密,讓學(xué)生產(chǎn)生物理有用的觀念,又可以使物理教學(xué)變生動和有趣。例:《探究彈性勢能的表達(dá)式》引入了彈弓演示,探討子彈的速度與那些因素有關(guān),再加上與彈性勢能有關(guān)如射箭、跳板跳水、蹦床跳等視頻,使彈性勢能變的真實(shí)而有趣。

(5)課堂教學(xué)向課外活動延伸。課堂的開放畢竟有限,課堂教學(xué)可向課外進(jìn)行延伸,把課內(nèi)無法完成的探究活動盡可能安排在課外,之后學(xué)生在課堂通過交流得出結(jié)論。例如在《1.1質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系》章節(jié)教學(xué)之后,我們安排了課外探究活動作業(yè):請畫出從自己所在教學(xué)樓沿不同路線到達(dá)家里線路圖,要求:①至少標(biāo)出途中三個點(diǎn)及到達(dá)該點(diǎn)的時刻。②至少畫出二條。在第二節(jié)教學(xué)時,學(xué)生交流過程中獲得時間和位移這兩個物理量,讓學(xué)生在玩的過程完成教學(xué)活動,得到了很好的教學(xué)效果。

開放式的教學(xué)活動不一定是一堂完整的課,它可以是一個教學(xué)片段,也可以是一個小討論,或者也可是一個引入,只有放開學(xué)生思維的翅膀,才能讓它飛得更高、飛的更遠(yuǎn)。開放教學(xué)中教師要對學(xué)生的思維有個引導(dǎo),就像放風(fēng)箏,任風(fēng)箏在天空中自由飛翔,變幻著各種姿勢和動作,給人以美感,但它怎么飛都有一根線牽在人的手中,引導(dǎo)風(fēng)箏飛翔。