王階軍

語(yǔ)言的基本功能是交際。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的交流,即能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際。如何達(dá)到這一目標(biāo)卻有認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中以講解語(yǔ)法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,造就的只是大量懂英語(yǔ)的沉默者,而不是能夠滿足社會(huì)需要的交際型人才。目前英語(yǔ)的全球化趨勢(shì)迫使我們必須打破我國(guó)傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng);教師主,學(xué)生客”的英語(yǔ)教學(xué),采取更實(shí)際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際地能力。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法,即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)交際,在英語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ),全面提高學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)水平,達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡大小、心理特征及其對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平的高低,英語(yǔ)交際教學(xué)法大致可分三個(gè)階段進(jìn)行:

第一,初級(jí)階段。這階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的,而且對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點(diǎn),教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)運(yùn)用的不同情況。因此盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場(chǎng)景練習(xí)機(jī)會(huì),最大限度地營(yíng)造出貼近英美社會(huì)生活的實(shí)用語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用,當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽(tīng)有關(guān)音像材料時(shí),教師可以針對(duì)具體地場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析,理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,編寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)話,進(jìn)行情景練習(xí),達(dá)到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

第二,中級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生,他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行理性思考,已具備一定分析問(wèn)題的能力。而且在跨越初級(jí)階段后,他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平已由一無(wú)所知上升到有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以這階段的主要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和模仿各種場(chǎng)景中人物的語(yǔ)言表達(dá)方式,使其逐步適應(yīng)不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言表達(dá)方式的能力,提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言高度性的認(rèn)識(shí)。

第三,高級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生,或成人學(xué)習(xí)者,他們大都經(jīng)歷了初中、高中時(shí)的英語(yǔ)夯實(shí)期,具備較高的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的理解力,但英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性還有待提高,所以這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)漢語(yǔ)一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實(shí)際使用英語(yǔ)的意識(shí)與能力。

在實(shí)際的語(yǔ)言交際中,由于雙方“社會(huì)身份”不同,權(quán)力關(guān)系不平衡,對(duì)交流的過(guò)程就有不同的控制權(quán)。下面是一個(gè)很好的例子:

A:a foreign immigrantB:a native Canadian One day A and B were working together.There was a dialogue between them.

B pointed at a man and said:"Do you see him?"

A:Yes,why?B:Don't you know him?

A:No,I don't know him.

B:How come you don't know him?Don't you watch TV.That's Bart Simpson.

It made A feel so sad and she didn't answer B anything.Until now A doesn't know why this person was important.

B作為一個(gè)加拿大本土人士,她主宰這場(chǎng)對(duì)話,當(dāng)她說(shuō)道:"How come you don't know him?Don't you watch TV, That's Bart Simpson."時(shí),事實(shí)上,她并不期待A給她一個(gè)回答,而且有意識(shí)地結(jié)束她這次對(duì)話。作為移民,自覺(jué)低人一等,當(dāng)她被嘲笑連Bart Simpson這樣一個(gè)有名人物都不知道時(shí),她的自尊心受到了傷害,沉默不語(yǔ),希望盡快結(jié)束這種尷尬的對(duì)話。盡管她本來(lái)也想與B交談更多些,以期學(xué)到更多的英語(yǔ),但控制權(quán)不在她手中。假如我們?cè)O(shè)想,A不是移民,而是與B一樣是一個(gè)土生土長(zhǎng)的加拿大人,這次對(duì)話也許就不會(huì)這樣草草結(jié)束。A可能會(huì)挑戰(zhàn)B的大眾文化觀,表明自己的確不感興趣,從來(lái)不看這類(lèi)電視。如果是這樣的話,控制權(quán)就在A的手中,且兩人權(quán)力關(guān)系平衡了。通過(guò)這個(gè)假設(shè),可以看出“社會(huì)身份”在語(yǔ)言交際中的作用很大。它可以鼓勵(lì)也可以遏制人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的愿望。因此在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)客觀對(duì)待“社會(huì)身份”的存在,為學(xué)生課內(nèi)外交際中爭(zhēng)取語(yǔ)言交流的權(quán)力,創(chuàng)造平等的社會(huì)環(huán)境,并鼓勵(lì)他們不必過(guò)多地考慮雙方的地位和身份,自如地交談。

我們不能把它簡(jiǎn)單地作為靜態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去考慮,應(yīng)該在實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)中,在復(fù)雜的人際交往中去把握和使用它。也就是說(shuō),應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“溝通”上,即以“交際語(yǔ)言教育”(communication education)為中心,不斷提高英語(yǔ)方面的知識(shí)修養(yǎng),同時(shí)不斷完善教材設(shè)置,合理安排教學(xué)計(jì)劃,積極開(kāi)展以交際語(yǔ)言教育為中心的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明,僅靠單純的哪一種教學(xué)法而成功的并不是很多,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言,沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)理論模式。本文所介紹的交際教學(xué)法也不是孤零零地起作用的,只有在與其他理論的可取部分綜合運(yùn)用中方能收到最佳效果。我們只有在實(shí)踐中不斷發(fā)展、探究,找到符合中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的規(guī)律和方法,才能更快地培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。