自《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以來,我國的高職教育受到前所未有的重視并以空前的速度發(fā)展。這是一個可喜的局面,然而令人擔憂的是,目前高職教育日益凸現(xiàn)出一個不容忽視的問題:有人認為職業(yè)教育是一種純技術教育,從而片面強調職業(yè)技能教育,而忽視對學生人文素質的培養(yǎng),筆者認為這是一種短視的做法。

人文教育是指對受教育者進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育,其實質是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。在高職院校,人文教育的終極是目標幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀,培養(yǎng)高尚的道德情操和強烈的社會責感,使學生成為道德高尚、技術高超的高素質勞動者。隨著衛(wèi)生服務模式的轉變,護士除了應具有較高的專業(yè)理論和實際操作水平,還應具備良好的職業(yè)道德、人文精神及社會責任心,所以護理教育必須改變過去“重專業(yè)教育輕人文教育”的局面,大力加強人文教育。

高職語文,是目前我國各高職院校進行人文教育的一門基礎主干課,人文教育雖然不等于語文教育,但其獨特的課程內容對發(fā)掘和傳授傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內涵具有明顯的優(yōu)勢和不可替代的作用。語文新課標明確地指出:“語文是最重要的交際工具,也是最重要的文化載體。語文教學是滲透人文教育的主渠道?！币虼?筆者認為在高職語文教學中滲透人文教育,這既是語文學科自身的性質所決定的,也是時代和社會賦予語文教學的使命。本文將就如何在高護語文教學實踐中滲透人文教育的方法初步作一下探討。

一、挖掘教材進行人文教育

全國高職高專護理專業(yè)通用的語文教材,充分體現(xiàn)了語文課人文性教育的特性。選入的課文既有人文性較強的名篇佳作,又有反映衛(wèi)生領域模范人物先進事跡的課文,還有體現(xiàn)醫(yī)德傳統(tǒng)教育的醫(yī)古文,對學生起到了很好的教育作用。

“文學即人學”,高爾基的這句名言道出了文學與人之間密不可分的關系。語文教材選編的大量文學作品都是極具人文性和藝術性的佳作。學生通過這些作品的浸染,受其形象的影響,日積月累,自然能提升自身的人文素養(yǎng)?！逗商猎律贰段业目罩袠情w》《故鄉(xiāng)的榕樹》的情景交融;《雨霖鈴》《兩地書,母子情》《致橡樹》《泰坦尼克號》的親情與愛情;《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》(節(jié)選)《克里米亞戰(zhàn)場上的提燈女神》《跨越百年的美麗》的榜樣示范……這些具有豐富人文內涵的語文素材對于學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。除了經(jīng)典的名篇佳作,體現(xiàn)專業(yè)特色的課文在教材中更能挖掘出深厚的人文內涵。如反映為祖國醫(yī)學事業(yè)辛勤探索、創(chuàng)造出世界上第一只再造手的骨科與手外科專家于仲嘉的《手》,描寫古代杰出醫(yī)學家華佗的高尚醫(yī)德與高超醫(yī)術的《華佗傳》以及明末醫(yī)學家李中梓闡述行醫(yī)者職業(yè)道德和專業(yè)精神的《醫(yī)家行方智圓心小膽大論》等。通過對這些文章的學習,更能使學生認識到,作為一名醫(yī)務工作者,應愛崗敬業(yè)、無私奉獻,不求任何回報?，F(xiàn)代護理的本質是以人的健康為中心,以尊重、理解和關愛為患者提供更多的人性化的專業(yè)服務。一個人只有動了真情才會自覺地去實踐,比之“施教”的醫(yī)德教育,文學更具有“隨風潛入夜,潤物細無聲”、美教化、厚人倫的特點。

需要說明的是,現(xiàn)階段的高職院校大多以專業(yè)課為主,語文課時不斷被壓縮,有限的課堂教學時間顯然難以完成培養(yǎng)人文性的教學重任。因此,高職語文的人文性教學應采用課內課外相結合的原則。在課本之外,教師還應通過推薦優(yōu)秀的課外閱讀作品和借助豐富多樣的現(xiàn)代媒體讓護生感受到更為豐富的人文精神。

二、立足教學培養(yǎng)人文情感

人文情感對人的影響往往是終生的,因此不可低估。人文情感的教育應該作為語文教學的價值取向,并有效地在教學中予以實施。問題的關鍵是教師在實施教學時,能否充分挖掘出教學內容中所蘊涵的情感因素,喚起學生的情感體驗,在課堂上形成師生間和諧的“情感交流場”,并在情感的流程中完成知識輸出與接納的目的。課堂教學中,筆者也經(jīng)常開展這樣的嘗試。

在學習《跨越百年的美麗》時,首先請同學們列舉她們認為最美麗的五個女性,同學們羅列的大多是她們喜愛的娛樂明星,對此筆者并沒有加以點評而是自然地導入課文。在授課過程中,筆者設計了如下的討論題:“愛美之心人皆有之”,尤其是對于女性來說,外貌的美就是最大的資本。但是這種美通常只是曇花一現(xiàn),可居里夫人,卻為我們留下了“跨越百年的美麗”,請同學們討論,怎樣的美麗才能永恒?由于護理班的學生大都為女性,對于“美麗”這樣的話題興味盎然,大家各抒己見,討論得很熱烈。這時筆者順勢引導學生要學習居里夫人不為美貌所累,用頑強的毅力和不懈的進取精神,獻身科學事業(yè)的高尚人格,使學生深刻領悟:一個人只有把所從事的職業(yè)與人類的進步、社會的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起,美麗才會永恒。

“感人心者,莫先乎情?！?語文教師要充分利用語文學科的特點和優(yōu)勢,通過文學作品的閱讀和賞析進行人格精神的教育。教《祝?！芬徽n時,當講到祥林嫂坎坷的遭遇時,筆者發(fā)現(xiàn)有的同學留下了同情的眼淚,有的卻一臉漠然,還有的居然在下面偷笑。見此情景,筆者并沒有發(fā)火,而是就勢引導啟發(fā)學生:“祥林嫂的生命里沒有春天,除了由于當時嚴峻的社會環(huán)境,周圍人的冷漠也是是原因之一。作為一名未來的護理工作者,我們不能在面對病人痛苦時熟視無睹甚至冷嘲熱諷。愿大家保持一顆善感的心,一顆純樸的、充滿愛的心?！闭f到這里,那幾個偷笑的女生悄悄低下頭。在不久之后的《泰坦尼克號》(節(jié)選)課堂上,當講到杰克為了挽救露絲而沉沒海底時,很多同學眼圈紅了。此時筆者見縫插針道:劇本中,杰克為了露絲而犧牲了自己的生命,因為他愛露絲。在現(xiàn)實生活中,你們相信這樣的感情存在嗎?很多同學異口同聲地回答:相信。當筆者請他們舉例時,一些同學很自然地聯(lián)想起汶川地震中用身體保護了自己孩子的那個母親。伴隨著《泰坦尼克號》主題曲“我心依舊”的動人旋律,筆者不失時機地穿插了幾個汶川地震中發(fā)生在親人之間、師生之間、同學之間甚至陌生人之間感人至深的故事,還通過PPT展示出事先準備好的相關圖片。當同學們看到屏幕上出現(xiàn)的白衣天使在受災現(xiàn)場第一線忙碌的照片時,全班都沸騰起來。課后,筆者還布置了一次作業(yè):“如果你在醫(yī)院實習期間結識了一名在因地震而雙腿截肢的16歲的女孩,她的父母在地震中為了保護她而喪生了,于是她有了自殺的念頭,你會怎樣安撫勸導她?”批改這次作業(yè)時,筆者真的很受觸動,原來“星星之火”真的可以“燎原”,高職生的思想情感豐富而又復雜,教師要成為時常撥動學生“情感”的琴弦的琴師,只有這樣,才能幫助他們的主體情感得到強化與提升,從而克服各種消極頹廢的情緒,創(chuàng)設出積極明朗的心境,樹立起正確的人生觀與世界觀。

三、結合專業(yè)培養(yǎng)人文情感

語文課是一門綜合性很強的學科,它與其他學科有許多相通之處,在教學實踐中,要盡量貼近專業(yè)學習實際,讓學生發(fā)揮專業(yè)特長,更好地理解課文內容,同時使語文學習有益于學生的專業(yè)學習。教師可以轉換思路,使傳統(tǒng)的“素質型”教學模式與面向學生專業(yè)發(fā)展的“職業(yè)型”教學模式“雙線并進,互動運行”。教學中除了通過一篇篇散發(fā)著人文氣息的文章滋養(yǎng)學生的人文素質外,還要注重語文教學與專業(yè)特點的結合。根據(jù)不同課文的不同特點,采用不同形式與專業(yè)課搭橋,可以促進學生將良好的語文人文精神有方向、有目標地向專業(yè)拓展。

比如在全國高職高專護理專業(yè)教材中,第一篇課文是《手》,在分析課文的時候,主人公于仲嘉高尚的醫(yī)德應該是分析的重點,“于仲嘉端起他的殘臂,仔細觀察了一會兒。輕輕放下后,從衣袋里掏出一個有些像圓規(guī)似的金屬小架子,放在手里輕輕擺弄著”。如果此時讓學生體會其中的細節(jié)描寫,同時結合將來學生將要從事的工作的崗位要求、職業(yè)素質進行講解,會取得非常好的效果?！赌羞^非凡的潛水本領》是一篇科普說明文,本文巧用對述的方式,向人們介紹了胎兒在母體中依靠子宮里的羊水安全發(fā)育成熟的知識。這篇課文借助一系列比喻,深入淺出地說明了羊水的生理功能。在講解這篇課文之前,筆者先讓學生查閱相關的專業(yè)課本,將《正常人體學》教材中“子宮”“羊水”的概念和課文中的表述進行比較,完成了教學目標之一:專門科技語體和通俗科技語體的對比。在結束課文講解后,筆者又設計了一個訓練題,并鼓勵學生走上講臺表演:本文采用了對述的方式,試著將之修改為一個婦產科護士和一個年輕孕婦之間的對話。學生對設計“對話”興致很高,精心準備之后,現(xiàn)場表演也達到了令人滿意的效果。這時筆者不失時機地啟發(fā)她們,在今后的護理崗位上,換一種方式將晦澀難懂的專業(yè)術語深入淺出和人性化地表達出來正體現(xiàn)了一名優(yōu)秀護士的素養(yǎng)。

語文是口頭語言和書面語言的綜合,它的內涵極其豐富,外延極其廣泛,學生語文課人文教育提升的過程,是與專業(yè)技術能力的提升的過程同步展開的,甚至是合而為一的。因而語文教學要走進教材,更要走出教材。只有走進教材,才能學到語言運用經(jīng)驗,而只有走出教材,才能內化經(jīng)驗、豐富經(jīng)驗。

總之,高職語文教學是加強高職教育建設不可缺少的重要內容,語文素質也是權衡高職生綜合素質的重要指標,有著有豐富的內涵。高職院校要想培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才,就必須把人文素質教育放在重要位置。高職語文教學也必須把人文性擺在第一位,促進學生健全人格的形成,努力培養(yǎng)學生的人文精神和文化底蘊,為其終身發(fā)展打下良好的基礎。

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(鄧淵 江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校222006)