寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何增強(qiáng)寫作教學(xué)的有效性,是大家一直關(guān)注的問題。在進(jìn)行了一系列的探究與實(shí)踐之后,現(xiàn)選擇筆者在作文教學(xué)中有代表性的案例加以介紹,并呈現(xiàn)自己的思考,以期拋磚引玉,得到大家的指點(diǎn)。

一、案例材料

【寫作準(zhǔn)備】

明確寫作目標(biāo):

語段訓(xùn)練——針對(duì)某一話題或現(xiàn)象,認(rèn)真體會(huì)從中得到的感悟,因此確立一個(gè)中心句,再列舉來自生活的材料闡明該中心句(本次作文要求中心句放在語段開頭)。

寫作前的“熱身”:

1.最近的媒體有些什么事引起了你的注意?你對(duì)什么話題有較多關(guān)注?對(duì)什么問題有新的感觸?如果一時(shí)想不到,請(qǐng)查閱報(bào)紙或聽聽同學(xué)的見聞和看法。

2.用一二句話寫出你對(duì)上述某一事情或話題的看法。

【寫作過程】

寫作指導(dǎo):

1.中心句要求言簡(jiǎn)意賅。若用自己的語言表述,建議采用肯定陳述句。也可引用合適的名言格言表達(dá)。示例:“時(shí)間如白駒過隙,倏忽而逝?！币部捎?“子在川上曰:逝者如斯夫?！?/p>

2.恰當(dāng)?shù)亟M織材料來進(jìn)行闡述。材料內(nèi)容來自生活。材料數(shù)量不少于三個(gè)。

3.材料的組織要有一定的順序。

4.材料的表述要合情合理。

修改指導(dǎo):

1.教師根據(jù)作文批改情況,及時(shí)反饋信息(一般不超過三天)。

①中心句表述不當(dāng)。不明確。(如:“那一閃一閃的90后。”)判斷有誤。(如:“沒有失敗何來成長(zhǎng)”——前后不存在必然關(guān)系。)

②材料句與中心句缺乏內(nèi)在的邏輯。指導(dǎo)示例:“成長(zhǎng)總會(huì)失去些東西?！本烤故チ诵┦裁?寫材料句前要想清楚?！俺砷L(zhǎng)是一種蛻變?！笔欠N怎樣的蛻變?又是如何蛻變的?

③表述存在的問題:材料句的表述不能緊扣中心句,表述的“落點(diǎn)”偏離中心。不太注意材料安排的順序。句式較為單一,多為整句。

2.借助范例進(jìn)行修改指導(dǎo)。示例:單是周圍短短的泥墻根一帶就有無限的趣味。(中心句)①油蛉在這里低唱, ②蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。③翻開斷磚來,有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;④還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。⑤何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有擁腫的根。有人說,何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來,也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根像人樣。⑥如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

(1)表述緊扣中心句中的關(guān)鍵詞——“趣味”,范圍在“泥墻根一帶”。如何扣關(guān)鍵詞體現(xiàn)“趣味”,當(dāng)然首先是內(nèi)容:如“按住脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧”的斑蝥,“像人形、吃了便可以成仙”的何首烏,“又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”的覆盆子,這些對(duì)孩子來說充滿趣味的事物成為了選擇對(duì)象。兒童的樂趣主要在玩的過程中,所以作者采用動(dòng)作的描述來體現(xiàn)種種趣味,如“用手指按住斑蝥的脊梁”“牽連不斷地拔何首烏根”“翻開斷磚尋找蜈蚣”;另外,趣味還體現(xiàn)在詞語的選用上,如“低唱”“彈琴”“小珊瑚珠攢成的小球”,這些詞語本身明顯的帶有歡娛的色彩。

(2)材料句的安排要有序。語段的基本順序是先寫動(dòng)物后寫植物。

(3)材料句采用整散結(jié)合的表述形式?！坝万仍谶@里低唱, 蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。”句式整齊,語氣連貫;而“有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧”則是典型的敘述性語言,屬于散句。

修改訓(xùn)練:

1.對(duì)比下列語段(修改前、后的學(xué)生例文),集體討論、分析修改的理由。修改重點(diǎn):“鼓點(diǎn)”落在中心句的關(guān)鍵詞上。(略)

2.展示學(xué)生作文范例,修改重點(diǎn):表達(dá)不一定要采用整齊的句式,建議整散結(jié)合。

再次實(shí)踐:

1.朗讀自己的作品,標(biāo)示所寫語段的中心句和材料句。

2.與同學(xué)商討,相互檢查中心句表意是否明確。材料句有沒有上面所示的問題。問題出在哪里,請(qǐng)逐一寫出意見并進(jìn)行修改。

3.請(qǐng)選擇下列語段(學(xué)生作文)之一進(jìn)行修改。(略)

【寫作之后】

1.展示作品

兩類作品呈現(xiàn)在班級(jí)語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站(該網(wǎng)站已建立二年,為我班級(jí)同學(xué)共享):凡是有自信有興趣的同學(xué),將作品放在網(wǎng)上,由其他同學(xué)“評(píng)頭論足”;老師推薦并寫出評(píng)語的優(yōu)秀作品。

2.面向未來

懂得如何寫作,只是寫出好作品的一個(gè)重要方面,寫作成功還有一個(gè)重要因素,就是要加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。培養(yǎng)語感是它不能省略的環(huán)節(jié)。為此,請(qǐng)熟讀相關(guān)的語段。

二、關(guān)于案例的思考

(一)案例特點(diǎn)

上面的寫作教學(xué)案例是寫作練習(xí)中的一種,即語段的訓(xùn)練——作文訓(xùn)練具體而微的形式,其操作性和實(shí)效性均比較強(qiáng)。它由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:首先是“寫作準(zhǔn)備”。用來明確訓(xùn)練的目的,細(xì)化要求。其次是“寫作過程”。這是訓(xùn)練的核心部分,它包括寫作指導(dǎo)和寫作操練、修改指導(dǎo)和修改操練,并安排了獨(dú)立完成、同學(xué)商議、集體討論等形式。最后雖定名為“寫作之后”,其實(shí)它仍是寫作訓(xùn)練的一個(gè)不可或缺的步驟。在整個(gè)寫作訓(xùn)練中,希望體現(xiàn)如下特點(diǎn):一是目標(biāo)明確——簡(jiǎn)單,具體,實(shí)用。讓學(xué)生每次訓(xùn)練都是有的放矢,且有完成它的愿望和信心。二是注重指導(dǎo),加強(qiáng)操作。綜觀整個(gè)寫作訓(xùn)練,學(xué)生的實(shí)踐占據(jù)了絕大部分時(shí)間,但這里的實(shí)踐不單是讓學(xué)生行文,還有構(gòu)思、修改、再行文、發(fā)表、誦讀等環(huán)節(jié),尤為在意的就是每個(gè)環(huán)節(jié)都給予了具體(一般都帶有示例)的指導(dǎo)。三是夯實(shí)基礎(chǔ),關(guān)注發(fā)展。語段寫作,是為今后寫好大作文奠定基礎(chǔ)的。作為基礎(chǔ)項(xiàng)目,力求它在兩個(gè)方面發(fā)展能力。一是寫作方法。二是語言的積累,語感的培養(yǎng)——每次寫作之后有針對(duì)性的誦讀。無論從學(xué)生的主動(dòng)性還是實(shí)效性看,都比平時(shí)籠統(tǒng)誦讀的收效要大得多。

(二)寫作案例遵循的原則

1.寫作內(nèi)容貼近生活,表達(dá)真實(shí)的情感

近年來,高中學(xué)生作文里“滿天星”的鋪排、炫目的“集錦”比比皆是。議論文更是言必談中外歷史,人必稱屈原賈誼。現(xiàn)實(shí)的生活,真切的感受往往游離于作文之外。學(xué)生寫作時(shí)常?！办`魂不在場(chǎng)”。

“我們要求整個(gè)生活的充實(shí),雖不為著預(yù)備作文,但‘誠(chéng)實(shí)的‘精密的‘好文章必導(dǎo)源于充實(shí)的生活,那是無疑的?！?葉圣陶強(qiáng)調(diào)了寫出好文章的必要條件。以往人們總認(rèn)為學(xué)生生活單調(diào)甚至貧乏,其實(shí)這一看法值得商榷,因?yàn)樯畈粌H取決于經(jīng)歷,更取決于感受。高中學(xué)生正處于情感豐富、感覺敏銳的年齡,他們?nèi)狈Φ目赡懿皇巧?而是對(duì)生活的體味。要學(xué)生作文貼近生活,寫出真性情,關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)。貼近生活、充滿思辨的命題,首先拉近了作文和生活的距離。源于生活的行文材料,又會(huì)讓學(xué)生逐漸意識(shí)到“生活的天空即寫作的天空”。生活現(xiàn)象、社會(huì)時(shí)政等被要求作為素材寫進(jìn)文章,學(xué)生的視線就自然轉(zhuǎn)移到民生百態(tài)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)和大千世界。本案例遵循的原則之一就是通過有力的引導(dǎo),來豐富學(xué)生的生活感受,讓他們懂得作文與生活的表里關(guān)系,用“心”寫出真正的文章。

2.細(xì)化指導(dǎo)

一直以來,作文指導(dǎo)存在著大而化之的現(xiàn)象,教師們對(duì)寫作前的審題、構(gòu)思有一定的論述,對(duì)學(xué)生完成的作品有具體的評(píng)析,但真正在寫作中指導(dǎo)學(xué)生一步步操作的寫作教材卻是少之又少。“寫作指導(dǎo)缺位,尤其缺乏‘怎么寫的指導(dǎo)。”寫作指導(dǎo)的意義在于提高學(xué)生寫作實(shí)踐的有效性。學(xué)生隨便寫寫的作文難以有效,學(xué)生在作文寫作過程中遇到困難又亟須引導(dǎo),這是不辯的事實(shí)。寫作的指導(dǎo)正是學(xué)生所需要的動(dòng)態(tài)程序性知識(shí)。即“怎么寫”的知識(shí)。因?yàn)橐欢ǖ脑捳Z內(nèi)容生成于一定的話語形式,一定的話語形式實(shí)現(xiàn)一定的話語內(nèi)容。在形式出現(xiàn)之前,內(nèi)容并不存在,“寫什么”生成于“怎么寫”之中。 所以“怎么寫”的指導(dǎo)本身就是寫作的知識(shí),應(yīng)屬于教學(xué)內(nèi)容,編入寫作課程。以往要求學(xué)生觀點(diǎn)鮮明,闡述有理有據(jù),語言富有感染力等等,事實(shí)上都是“正確的廢話”。誰不想達(dá)到這樣的目標(biāo),但究竟怎么寫才能做到這一切?寫作指導(dǎo)的意義已不言而喻。本案例正是基于這樣的理解加大了各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)力度。

3.強(qiáng)化操作,注重過程

寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力得通過寫作實(shí)踐。從心理學(xué)的視角看,寫作是一個(gè)連續(xù)不斷的內(nèi)部認(rèn)知過程。沒有完整系列過程,很難完成“思維-內(nèi)部言語-表達(dá)”的轉(zhuǎn)換模式。 從訓(xùn)練方式看,寫作訓(xùn)練很大程度上屬技能性操作,技能的掌握只能在反復(fù)操練中才能完成。這就猶如學(xué)習(xí)游泳和駕車,只有反復(fù)練習(xí)才能熟練地掌握。同時(shí)還應(yīng)看到,技能訓(xùn)練得分步驟地進(jìn)行——以游泳為例,得逐一練習(xí)水中呼吸、浮于水面、手與腳的配合、蛙泳、蝶泳、自由泳……同理,學(xué)生對(duì)某種寫作方法的掌握,一方面得反復(fù)操練,一方面又得循序漸進(jìn),分步驟來進(jìn)行。從本案例可見,對(duì)于一種寫作方法的熟悉、掌握,我們經(jīng)過寫作準(zhǔn)備、寫作嘗試、探討、修改、再寫作與修改、發(fā)表、相關(guān)語段的誦讀等環(huán)節(jié)。而對(duì)于寫好一篇完整的文章,我們又經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的各種語段結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。

三、關(guān)于寫作訓(xùn)練的反思

1.真正地面對(duì)學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)

作文教學(xué)中常提醒自己,這里不是作家培訓(xùn)班,自己的任務(wù)是讓面前的學(xué)生都能具備基本的寫作能力。每看到優(yōu)秀的作文,就琢磨這樣的問題:如何讓絕大部分學(xué)生也能達(dá)到這種水平。不能只用優(yōu)秀作文衡量作文教學(xué)成績(jī)。全班絕大部分學(xué)生熟悉了一種寫作的方法,并能較為靈活的運(yùn)用,寫出合意的文章,那才是更科學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中,教師很少展示學(xué)生寫作失敗的“作品”。實(shí)際上,失敗的教訓(xùn)與成功的榜樣,對(duì)于新的進(jìn)步具有同等的功用。在作文修改的環(huán)節(jié),前者的意義明顯大過后者,這樣于學(xué)生發(fā)展有益的事,何樂而不為?

尊重學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。拿案例中《從百草園到三味書屋》這一范例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)分析,初看似乎放在寫作前的指導(dǎo)里更為直接。而其實(shí)這一順序的安排已體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的,如果安排在寫作練習(xí)之前,會(huì)因?yàn)闆]有實(shí)踐,沒有需求,產(chǎn)生不了應(yīng)有的動(dòng)力。因?yàn)閷?shí)踐前的指導(dǎo)只是陳述性知識(shí),實(shí)踐之后,再次實(shí)踐前的指導(dǎo)已成為了程序性知識(shí)。動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)比靜態(tài)的陳述性知識(shí)有著更大的吸引力和效力。另外,缺乏針對(duì)性而又過多過細(xì)的指導(dǎo),還會(huì)束縛學(xué)生的思維,讓學(xué)生無所適從。但由于缺乏扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ),不能透徹地了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這一點(diǎn)上,只能在實(shí)踐中逐漸摸索總結(jié),因而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

學(xué)生作文的興趣低與缺乏讀者有直接關(guān)系,為解決此問題,我們特建立了自己的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓大家有一個(gè)展示的平臺(tái)。有了“發(fā)表”的機(jī)會(huì),也在一定程度上讓學(xué)生增強(qiáng)了讀者意識(shí)。但受條件限制,學(xué)生只能在有限的時(shí)間里才能實(shí)現(xiàn)這一方案。

2.給予每次訓(xùn)練正確的定位,明確它在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力中的意義

胸中要有整體作文訓(xùn)練的藍(lán)圖,所謂整體,即整個(gè)高中階段寫作訓(xùn)練的任務(wù)。這些任務(wù)還應(yīng)落實(shí)到不同的年級(jí)不同的學(xué)期,每一階段的任務(wù)均要有側(cè)重。因?yàn)橛兄w的構(gòu)圖,每次訓(xùn)練就有著很強(qiáng)的針對(duì)性,訓(xùn)練的“步態(tài)”也就因此而從容。拿我們的實(shí)驗(yàn)來說,高一第一學(xué)期側(cè)重?cái)⑹雠c緣事而發(fā)的感悟,著重培養(yǎng)概括敘述能力和初步的評(píng)析能力;高一第二學(xué)期則側(cè)重議論文語段的訓(xùn)練及實(shí)用文體的寫作,掌握幾種語段的結(jié)構(gòu),著重培養(yǎng)從多角度認(rèn)識(shí)問題的能力及初步的邏輯推理能力。到了高二,寫作的重點(diǎn)才到篇章結(jié)構(gòu)的綜合訓(xùn)練,在整合各種基本能力的基礎(chǔ)上,逐步提出“有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”“發(fā)展創(chuàng)造性思維”等要求。本次的語段訓(xùn)練正處于基本能力的訓(xùn)練范疇。然而,這樣宏觀的、戰(zhàn)略性的寫作訓(xùn)練藍(lán)圖不是普通語文老師能力所能及的,其科學(xué)性需要語文教育專家的指導(dǎo)和把握。另外,盡管每次訓(xùn)練都關(guān)系到學(xué)生未來寫作能力的發(fā)展。但這是一盅“老火靚湯”,成效的顯現(xiàn)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間,它與每個(gè)階段的考試評(píng)比不太協(xié)和。這又是大家不敢嘗試的一個(gè)因素。

(蔣蕓云 廣東省東莞市虎門中學(xué)511761)