[問(wèn)題與背景]

隨著語(yǔ)文教學(xué)課程改革不斷向縱深發(fā)展,很多職教教師圍繞著職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué),也開(kāi)展了一波又一波的討論。其中有相當(dāng)一部分人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)服務(wù),強(qiáng)化語(yǔ)文的工具性,從而忽略或淡化了其人文性。這種觀點(diǎn)雖然考慮到了職校學(xué)生的實(shí)際狀況(基礎(chǔ)差、文化底子薄等),但長(zhǎng)此以往對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不會(huì)有明顯的效果。語(yǔ)文不僅是每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具,它還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和綿綿不絕的文明。語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科,更對(duì)形成人的品格、底蘊(yùn),培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。故而語(yǔ)文學(xué)科人文性的培養(yǎng)對(duì)職校生尤為重要,而這一重要使命就自然落在了語(yǔ)文課堂上了。有人說(shuō),語(yǔ)文課堂“就像一首詩(shī)”!課堂上師生感受到的應(yīng)是綻放、閃光、激蕩。詩(shī)意是語(yǔ)文課堂的生命,是語(yǔ)文課堂的本體。

本節(jié)課以北宋婉約派代表人物李清照的《聲聲慢》為研究對(duì)象。這首詞收錄在高職語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元第五課“宋詞四首”中。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月中國(guó)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí),學(xué)生已大致掌握一些鑒賞詩(shī)歌的方法,本節(jié)課作為單元總結(jié),旨在鑒賞詞的意境美,感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感 ,感受形象,品味語(yǔ)言,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒,培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

[教學(xué)過(guò)程]

導(dǎo)語(yǔ):本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于透過(guò)作品中的意象,理解作者所營(yíng)造出的意境,從而感悟作者的情感。之前的知識(shí)積累,學(xué)生掌握了意象的概念:所寫(xiě)之“景”、所詠之“物”,即為客觀之“象”;借景所抒之“情”,詠物所言之“志”,即為主觀之“意”,“象”與“意”的完美結(jié)合,就是“意象”。

案例:品味詩(shī)歌意象之美

一、課堂結(jié)構(gòu)與運(yùn)作

(一)導(dǎo)入課文:在中國(guó)文學(xué)史冊(cè)上,有一個(gè)格外引人矚目的名字。她不僅以詩(shī)、詞、文并擅的卓越成就,在中國(guó)古代為數(shù)不多的女性作家中技?jí)喝悍?而且以一個(gè)女性作家的身份躋身于以男性為中心的中國(guó)古代文學(xué)園地,奠定其比肩須眉的文學(xué)地位。她就是李清照。

她在自我的生命旅程中不斷地散發(fā)著愁緒,仿佛正是為愁而生,實(shí)可謂“悲亦愁,樂(lè)亦愁”,是個(gè)寫(xiě)愁的高手。

引出介紹作者詞風(fēng)的變化

李清照詞的風(fēng)格清新婉麗,是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期:

(1)南渡前:描寫(xiě)自然景物,反映愛(ài)情生活,歌唱離情別意。(內(nèi)容)

閑愁、離愁——清麗婉轉(zhuǎn)(風(fēng)格)

(2)南渡后:國(guó)破之感,喪夫之痛,故國(guó)之思,孤寂之嘆。(內(nèi)容)

濃愁、哀愁——沉哀凄苦(風(fēng)格)

今天我們一起賞鑒的就是她晚期的代表作《聲聲慢》。

(二)先比較,完成誦讀,整體感知。

1.聽(tīng)范讀,看詩(shī)詞畫(huà)面,直觀體會(huì)《聲聲慢》的意境,結(jié)合注解,梳理文意。

2.找一個(gè)學(xué)生誦讀克洛岱的《絕望》。

呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

3.比較兩首詩(shī)歌的情感,以及表達(dá)情感的方式。

4.小結(jié):法國(guó)詩(shī)人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫(xiě),才有了《絕望》。完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊,顯得直白淺露,并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的,但已面目全非了。倘若李清照知道了,一定不會(huì)承認(rèn)這是自己作品的改寫(xiě)。

(三)一般地說(shuō),詩(shī)歌講究含蓄蘊(yùn)藉,講究把所要表達(dá)的情感藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)。從某種意義上說(shuō),詩(shī)是意象的藝術(shù)。

1.為寫(xiě)“愁”,詞人主要選取了哪些意象?

學(xué)生齊找——

表示“愁”的意象:淡酒秋風(fēng)大雁黃花梧桐細(xì)雨

2.感悟六大意象。

學(xué)生分組討論,選擇其中一個(gè)意象進(jìn)行分析。

解決兩個(gè)問(wèn)題:①這些意象是如何體現(xiàn)出“愁”來(lái)的?②結(jié)合你知道的古典詩(shī)詞或現(xiàn)代歌曲來(lái)談?wù)勥@個(gè)意象被賦予的深意。

學(xué)生討論,每組選舉代表發(fā)言。

(1)酒——舉杯澆愁愁更愁,酒入愁腸化作“傷心”淚。

三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。

為何說(shuō)是“淡酒”?

結(jié)論:酒是“愁”的象征

(2)風(fēng)——秋風(fēng)砭骨,天寒心冷。

怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。

結(jié)論:秋風(fēng)渲染愁情

(3)雁——相思,想丈夫,丈夫已逝,飄零金陵。人不如雁!

雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。

結(jié)論:過(guò)雁象征離愁

(4)黃花——繁盛,無(wú)心賞,無(wú)人一起賞。襯人憔悴,不止是“為伊(丈夫)消得人憔悴”,還有家亡,國(guó)破呢。

滿地黃花堆積。

憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘。

結(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏

(5)雨——噼哩啪啦,雖細(xì)不斷,落在葉上,打在心上……

梧桐更兼細(xì)雨,

到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

結(jié)論:雨是哀傷﹑愁絲的象征

(6)梧桐

梧桐更兼細(xì)雨,

到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

結(jié)論:梧桐一葉知秋,牽愁惹恨

3.小結(jié)

風(fēng)寒心冷,酒難澆愁;風(fēng)送雁聲,反添思鄉(xiāng)之痛。征雁、黃花又引發(fā)詞人“人歸落雁后,思發(fā)在花前”的感傷;后又以梧桐、細(xì)雨渲染,這份愁思已濃得化不開(kāi)。這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象,把詞人的愁形象化了,具體化了,生動(dòng)化了,比之克洛岱聲嘶力竭的吶喊,能帶給人更多的藝術(shù)想象、藝術(shù)享受!

總結(jié)藝術(shù)特色:意象的表達(dá),情景交融,融情入景。

聯(lián)想提問(wèn):回顧同樣以“愁”著稱(chēng)的柳永的《雨霖鈴》一詞,請(qǐng)大家討論一下:作者怎樣通過(guò)意象表現(xiàn)“愁”的情感?

明確:用代表“愁”的意象,表示“愁”的情感。

楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

(四)總結(jié):

正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”,苦難不停地擦拭著藝術(shù)的靈魂,在生命空間受到的傷害和疼痛,在藝術(shù)的空間都會(huì)給予幾倍的補(bǔ)償和酬惠。國(guó)破家亡、天涯淪落,這些苦難經(jīng)歷像重物壓在李清照藝術(shù)生命的彈簧上,只要不令彈簧承受不了,那么,苦難越重、藝術(shù)的靈魂飛得越高。 輕拂中華歷史的塵煙紗縵,咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情,三千年古代文學(xué)史長(zhǎng)河中,特立獨(dú)行,登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。

(五)練——布置作業(yè),比較《聲聲慢》與《雨霖鈴》的異同,背誦全詞。

二、案例實(shí)錄

片斷一

在學(xué)生“誦讀”過(guò)作品后,希望讓他們認(rèn)識(shí)到《聲聲慢》含蓄蘊(yùn)藉的美,了解意象對(duì)于作者表情達(dá)意的作用,所以作了如下引導(dǎo)。

……

師:讀完克洛岱的《絕望》,你有什么樣的感覺(jué)?你覺(jué)得這首詩(shī)怎樣?

生:感覺(jué)這首詩(shī)情感很強(qiáng)烈,但有點(diǎn)別扭。

師:感覺(jué)強(qiáng)烈是因?yàn)樗昧朔磸?fù)的手法。那為什么會(huì)讓人感覺(jué)別扭呢?

眾生:因?yàn)楹艽舭濉?一點(diǎn)都不美。/聲嘶力竭的。

師:大家的感覺(jué)都挺對(duì)的。那么同樣是表現(xiàn)心中的痛苦、“至愁”,《聲聲慢》和《絕望》在抒情方式上到底有何不同?

生:《絕望》太直接了?！堵暵暵纺軌蚪杈笆闱椤?/p>

生:《聲聲慢》比《絕望》更美。

師:《絕望》直露,號(hào)叫,直抒胸臆,聲嘶力竭,而且未選取任何意象。《聲聲慢》較為含蓄,盡量避免直接抒情,而是借事借景抒情,講究言外之意,講究意象的選擇,含蓄蘊(yùn)藉……

也許大家想不到,克洛岱的這首《絕望》正是改編自李清照的《聲聲慢》。

生:(一片嘩然)

師:這種完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊,顯得是那么的白淺。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的,但已面目全非了。倘若李清照知道了,一定不會(huì)承認(rèn)這是自己作品的改寫(xiě)。

……

片斷二

學(xué)生分組討論《聲聲慢》中六大意象,是這節(jié)課的重點(diǎn)。其中有兩個(gè)小組都選擇講“酒”這個(gè)意象。

師:下面請(qǐng)第二組來(lái)闡述你們對(duì)詞中“酒”這個(gè)意象的理解?

生(小組代表):我們小組認(rèn)為,“酒”總是和“愁”連在一起。所謂“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,喝酒是因?yàn)橛谐?。我們這組聯(lián)想到的詩(shī)句有李白的《將進(jìn)酒》中“呼兒將出換美酒,與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”;杜甫《登高》中“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”;白居易《琵琶行》中“主人下馬客在船,舉酒欲飲無(wú)管弦”。

師:不錯(cuò),這些“酒”確實(shí)牽扯出了愁緒。好,第四組的同學(xué)討論的也是“酒”,你們有什么要補(bǔ)充的嗎?

生(慢吞吞地起立):我們討論的內(nèi)容和前一組差不多。多補(bǔ)充一個(gè)詩(shī)句,那是柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>

師:你們沒(méi)什么補(bǔ)充的話,我這兒倒有個(gè)問(wèn)題。詞中“三杯兩盞淡酒”中的“淡”作何解釋呢?

生:(思考片刻)李清照是女子,所以喝的酒度數(shù)不高。

(一片笑聲)

師:(笑)從同學(xué)們的笑聲中看出大家似乎不太認(rèn)同你的觀點(diǎn)哦。這個(gè)“淡酒”真如字面意思嗎?有如此之“愁”的李清照為什么不選烈酒,喝它個(gè)一醉方休,反而喝小雅怡情的淡酒,這不是不合邏輯嗎?這酒真是“淡”的嗎?

生:(舉手)這是反襯手法!

師:哦,怎么解釋?

生:這是用淡酒來(lái)反襯出作者內(nèi)心愁苦的程度很深。

師:有道理!并非酒淡,愁情太濃,酒力壓不住心愁,自然也就覺(jué)得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

[教學(xué)反思]

(一)成功方面

1.能夠做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品意象的把握和作者情感的體味,達(dá)到培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞的能力的目的。課堂設(shè)置的討論環(huán)節(jié),著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力,真正把課堂還給了學(xué)生。

2.作為一位學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,筆者在課前做足了準(zhǔn)備,不僅對(duì)本課內(nèi)容了如指掌,更早早規(guī)劃好了這節(jié)課在整個(gè)詩(shī)歌單元的地位。這樣就能高屋建瓴地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo),整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰流暢,學(xué)生也能很快把握課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.本節(jié)課的設(shè)計(jì)頗為用心,以意象作為切入點(diǎn),由此體味詩(shī)中意境,感悟詩(shī)人情懷。這節(jié)課重點(diǎn)就放在意象的理解上,一節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)地解決一個(gè)問(wèn)題,中心突出。曾經(jīng)教課,貪全貪多,什么都想讓學(xué)生知道,到最后學(xué)生的反應(yīng)是:課上熱熱鬧鬧,課下什么都不知道。吸取以往的教訓(xùn),這次的教學(xué)效果頗好。

4.引導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用比較閱讀的方法,效果不錯(cuò)。為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到意象對(duì)于詩(shī)歌表情達(dá)意極其重要的作用,筆者找來(lái)克洛岱的《絕望》和《聲聲慢》作比較,在強(qiáng)烈的對(duì)比下,不用教師做什么理論說(shuō)教,妍媸畢現(xiàn)。

(二)不足之處和改進(jìn)設(shè)想

1. 導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間較長(zhǎng),理論評(píng)價(jià)講解過(guò)多,缺乏直觀的例子。如能一開(kāi)始就借李清照前后兩個(gè)時(shí)期寫(xiě)“愁”的詩(shī)句的比較,點(diǎn)出李詞“閑愁”與“國(guó)破家亡的深沉哀嘆”的不同,也許更直觀更有效地引出下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.在課上,留給學(xué)生思考的時(shí)間較少,并且學(xué)生發(fā)言了之后,由于擔(dān)心課堂教學(xué)進(jìn)度放慢,很多總結(jié)性的話都是筆者自己來(lái)說(shuō)的。其實(shí)總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生來(lái)做,之后教師可作必要的補(bǔ)充或訂正,如果能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去,對(duì)于學(xué)生思維能力和表達(dá)能力都大有裨益!

3.在分組討論這一環(huán)節(jié)上,所提的兩點(diǎn)要求不夠明確,導(dǎo)致學(xué)生在討論及發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了無(wú)話可說(shuō),或不知如何表達(dá)的尷尬局面。如果在學(xué)生討論前,教師先行以一個(gè)意象為例,進(jìn)行示范講解,也許能達(dá)到明確問(wèn)題,拓展學(xué)生思路的效果。在聯(lián)想其他詩(shī)詞歌曲環(huán)節(jié),學(xué)生也是僅限于在課本里找詩(shī)詞,表現(xiàn)出學(xué)生的積累有限,在以后的教學(xué)中可多重視課本以外在內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)。

4.教師的課堂語(yǔ)言還不夠精確,精煉,有待磨練。

(程荃荃 南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校210019)