創(chuàng)新教育是學校教育的起點,也是學校教育的終點。現(xiàn)代社會變化越來越快,我們的學生走向社會,能不能成為社會有用之才,能不能在千變?nèi)f化的社會中找到自己的立身之地,關鍵在于能不能適應社會生活的千變?nèi)f化。要適應社會的千變?nèi)f化,就一定要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。作為學校教育,必須要適應現(xiàn)代社會變化的需要,造就現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng),需要敢于創(chuàng)新的教師。作為語文教師一定要緊跟時代的步伐,順應現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流,改變傳統(tǒng)的教學模式,大膽探索新的教學方法,全方位、多渠道地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

問題是一切科學研究的出發(fā)點,也是自主、探究性學習的出發(fā)點,是開啟學生創(chuàng)新思維的鑰匙。問題意識則是指問題成為學生感知和思維的對象,從而在學生心理產(chǎn)生一種懸而未決又必須要解決的求知狀態(tài)。它是產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的基礎。學生有了問題意識,就可激發(fā)起強烈的學習欲望,催生出探究、創(chuàng)造、追求真理的動力,從而積極主動地投入到學習之中。

問題意識是學生與生俱來的稟賦。在語文教學中,教師一定要加以重視、保護、誘導和激勵,讓這種天賦得到充分的發(fā)揮,做到學生帶著問題走進教室,發(fā)現(xiàn)更多的問題走出教室。

(一)重視、誘導。教師要有目的、有計劃地進行問題意識教學,盡量創(chuàng)設情景,激勵學生打破自己常規(guī)的思維定式,通過故事、疑問、破綻、換位等誘發(fā)學生問題意識,讓學生能在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題,沒有機會的地方創(chuàng)造機會,沒有道路的地方開拓道路。以七年級語文教材中的《木蘭詩》為例。學生在熟讀全詩的基礎上,教師通過講述相關的故事,播放影視《花木蘭》片斷等營造一個輕松、愉快、自由、開放的學習氛圍,然后引導學生從思想內(nèi)容、語言修辭、傳統(tǒng)世俗等方面去尋找自己不理解的地方,發(fā)現(xiàn)要解決的問題。學生在教師指導下,通過自主學習,往往會發(fā)現(xiàn)不少的問題,最多時,從《木蘭詩》這篇課文中發(fā)現(xiàn)近三十個問題。

(二)保護和激勵。學生的問題意識雖是與生俱來的,但并不是不需要保護和激勵。只有保護得越好,激勵得越有效,學生提出的問題才會越多,問題才會越有探究價值,最終學生的學習才會有創(chuàng)新。要保護學生的問題意識首先要保護學生的好奇心。好奇心能驅(qū)動學生自主參與學習,并去涉足自己未知領域。 “好奇產(chǎn)生疑問?！敝挥袑W生感興趣、好奇,才會仔細觀察、認真思考、深入分析,才會打破砂鍋問到底。作為教師一定不能呵斥、指責、大潑冷水,而是要肯定和鼓勵,要讓好奇的星星之火呈現(xiàn)燎原之勢。其次是構建心理安全區(qū),讓學生敢問。學生的問題意識,只有在“心理安全”“心理自由”的條件下,才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和成長。作為語文教師要合理利用手中的教材和身邊的的教學資源,營造寬松、安全的環(huán)境氛圍,提供自由、開放的空間,還要幫助學生消除心理障礙,讓學生敢問、不怕問。對學生問題意識的培養(yǎng),教師還要引入激勵機制。學生提出的問題,不管有無偏頗 、有無深度,教師都要予以肯定,不能橫加干涉,不能批評、指責。因為學生提出的有些問題對教師或他人來說不是問題,但對提問學生自身來說就是問題。如中考語文試題中有“三英戰(zhàn)呂布是哪三英”的考題,對于城市學生和農(nóng)村條件較好的學生來說不是問題,但對于偏遠山區(qū)的學生來說就成了問題。因為他們不僅沒有看過《三國演義》原著和《三國演義》影視,就連《三國演義》的連環(huán)畫都沒看過。

在進行問題意識教學時,教師還要鼓勵、引導學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是技術創(chuàng)新、科學發(fā)展、社會進步的重要前提,是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。學生在探尋問題時如果敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)他人,就會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識,就不至于人云亦云,隨聲附和。小學語文教材里《三個和尚》和《龜兔賽跑》的故事,在今天演變出了若干現(xiàn)代版,內(nèi)容和情節(jié)都在不斷翻新。這正是因為現(xiàn)在的人們有了更多的批判性質(zhì)疑精神。

二、培養(yǎng)學生的探究力

學生提出問題,只是學習的起點,產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的基礎,而要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,就需要對提出的問題進行深入、全面的探究。只有對問題展開探究,才會有新的發(fā)現(xiàn),形成新的見解和主張。教師在探究活動中,要成為問題探究的組織者、引導者和參與者。

(一)合理組織。教師要尊重學生個性,在教學內(nèi)容和要求上考慮學生的個性差異,不搞“一刀切”“統(tǒng)一化”。不能由教師指定某一個問題,讓全班學生一起探究,限制學生的自由組織、自由表達和自由創(chuàng)新。教師還要關注學生的興趣。興趣是學生自主學習和問題探究的動力。在問題探究中,盡量將學生興趣化為探究動力。語文教學中,教師要盡量滿足學生的個人興趣,最大限度地激發(fā)學生的求知欲。有時可把提出相同或相近問題的學生分成一個組,讓他們一起探究自己感興趣的問題。這樣,既可調(diào)動學生主動參與的積極性,發(fā)揮自身的潛力,又可借鑒和學習他人的探究方法、經(jīng)驗和成果,取長補短,為自己的探究找到捷徑,還可節(jié)省大量時間和精力。有時也可讓學生單個去查閱資料、搜集信息、尋訪他人,獨立進行探究。

(二)正確引導。問題探究雖是學生自主學習,但絕不是放任不管,讓學生處在盲目無序的探究狀態(tài)中。教師要教給學生探究問題的基本知識,引領學生進行分析,確定研究方向,幫助學生找到問題的切入口,怎樣形成假設,怎樣查找資料,怎樣進行論證,怎樣突破常人的看法,形成自己的見解。以《木蘭詩》為例,學生在探究“木蘭為什么不愿接受賞賜,繼續(xù)為國效力,實現(xiàn)自己的人生價值”這個問題時,首先幫助學生找到探究問題的切入點,引導學生查閱相關資料,請教歷史老師和專家,搜集我國的世俗傳統(tǒng)、風俗習慣和人情世故等信息;然后教學生把自己獲得的信息進行提取、篩選、整理、組合,形成自己的創(chuàng)新見解;最后教師為學生提供一個自由、開放的展示自己探究成果的平臺。

(三)積極參與。教師不僅要成為問題探究的組織者和引導者。還要成為參與者,要與學生建立平等、友好的關系。教師的參與既可幫助學生解決探究問題中遇到的自己不能解決的問題,為學生提供必要的資源和幫助,又可防止學生誤入探究的死胡同,有效控制學生的探究過程。

總之,教師的合理組織、正確引導和積極參與,有利于營造安全、平等、和諧的學習氛圍,有利于學生潛力的發(fā)揮和探究能力的提高。

三、培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識的能力

現(xiàn)代社會是多元化的,需要的人才必將是復合型的。要造就復合型的創(chuàng)新人才,就必須要培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識的能力。今天的學校教育仍然采取的是分科教學的方法,目的是更有效地傳授人類積累的知識。基礎教育中占據(jù)重要地位的語文學科由于其自身的特點,決定了學生在學習中遇到的許多問題,都是綜合性的,要探究遇到的問題,找到問題的答案,僅靠語文學科的知識已不可能,往往要涉及到歷史、地理、生物、化學等學科的知識。學生要解決遇到的這些問題,必然就會去獲取相關的信息,查閱相關的資料,請教相關的人。這對學生來說本身就是一個自我完善、不斷提高、不斷創(chuàng)新的過程。學生學會綜合運用各學科的知識,不僅能優(yōu)化自己的知識結(jié)構,完善自身的知識體系,而且還能夠提高自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。

四、培養(yǎng)學生想象力

愛因斯坦說過:“想象力比知識更為重要。”人的知識是有限的,而想象是沒有窮盡的。人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都源于想象,沒有想象就不會有發(fā)明,就不會有創(chuàng)新。在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力可以發(fā)展學生的思維能力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。因此,教師一定要保護和培養(yǎng)學生的想象力,讓想象成為一種學習習慣。想象是人類特有的一種思維方式,和問題意識一樣,是與生俱來的天賦。對于學生的想象,教師的首要的任務就是給予保護,不管學生的想象是否大膽,是否合理,都要予以肯定,給予表揚。對于不合理的想象,教師要正確引導,不能批評、指責,打擊學生想象力的發(fā)揮。初中語文教師在講完《山的那一邊》這篇課文后都會布置這樣的作業(yè):讓學生把自己心目中的“?！泵枥L出來。有的學生描繪的海,就不是什么“書海”“人?！薄笆澈！敝惖?而是“錢?！薄扒楹！薄坝螒蚝！钡?并且很多想象的內(nèi)容不盡合理,甚至出現(xiàn)思想內(nèi)容上的偏頗。針對這種情況,教師要做的不是去進行批評、指正,而是鼓勵、誘導,要通過正確人生觀和價值觀的教育,讓學生的想象符合時代要求,體現(xiàn)自己的知識水平,展示自己的人格魅力。

學生想象力的培養(yǎng)是語文教學的一個重要任務。這是由語文學科本身特點決定的。中學語文教材入選的不少作品都凝聚了創(chuàng)作者美好的想象。它會讓學生在閱讀、欣賞時進入創(chuàng)作者所描繪的意境,再生出更多更美的想象,使作品內(nèi)容更為充實和豐滿。作為教師就一定用好、用活手中的教材,充分利用身邊的教學資源,最大限度地延伸書本知識,拓展學生的學習視野,讓學生的想象力在語文教學中得到充分發(fā)揮。具體的做法有以下一些:1.發(fā)掘教材思想藝術內(nèi)涵,找到能讓學生產(chǎn)生豐富想象的切入點,并以此為起點,讓學生思維沖出教材內(nèi)容,縱橫馳騁、自由翱翔。2.運用科學、新穎的教學方法。如中斷閱讀、跳躍閱讀、延伸閱讀等。3.活用教師生動、形象的語言藝術。4.用好作業(yè)。續(xù)寫、擴寫和童話創(chuàng)作等。5.巧借現(xiàn)代媒體和妙用書中插圖。6.揣著書本知識,走出課堂,融入社會,融入大自然。

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是一件說起容易做起難的事。它不僅需要教師有淵博的知識,扎實的教學基本功,而且還需要有銳意進取、敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的精神。相信通過廣大語文教師的共同努力,定會讓學生創(chuàng)新能力有顯著提高,定會為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的創(chuàng)新才。

(普國富 四川省攀枝花市米易縣第三中學617202)