表達交流與傳統(tǒng)意義上的“聽話、說話”是有本質(zhì)區(qū)別的:一是表達交流是聽者與說者雙向互動的活動。前者包含了參與活動的人在“聽話”與“說話”之間的角色穿插和轉(zhuǎn)換,進而實現(xiàn)言語和情感的溝通與交流。而“聽話、說話”往往是單邊活動,缺乏“動”感。二是表達交流更具實用性。21世紀是知識經(jīng)濟時代,社會競爭空前激烈,社會需要具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,人們必須具備與人交往的能力,才能生存和發(fā)展下去。從這個意義上講,表達和交流能力是一項讓學(xué)生終身受用的能力。三是表達交流更具技巧性。要與人面對面地實現(xiàn)言語交流、情感交流,不僅需要良好的言語表達能力、認真傾聽的行為習(xí)慣,更需要敏捷的思維品質(zhì)、快速的言語應(yīng)變能力和敏銳的觀察、判斷能力。而“聽話、說話”往往是被動地聽和主動地說的練習(xí),很少產(chǎn)生“共振”的效應(yīng),因而臨場發(fā)揮的東西自然就少些。

多年來,在對師范生的語文能力即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練問題上,相比較于高中的“重讀寫,輕聽說”而言,還是重視四者兼顧的。不少學(xué)生在表達和交流上,能夠基本做到言之有物、有理、有序。不過,在看到成果的同時,近年來師范生源的現(xiàn)實變化,讓高師語文教學(xué)同樣不得不面對一部分同學(xué)在表達和交流能力上的基礎(chǔ)欠缺,他們常常吞吞吐吐、詞不達意、語無倫次、甚至未語臉先紅地緊張怯場。

筆者認為,在師范生的表達和交流能力的培養(yǎng)上,要注意科學(xué)系統(tǒng)性,講求階梯序列性,明確師范引導(dǎo)性,以針對大多數(shù)同學(xué)和多層次的同學(xué)。為此,筆者認為可總結(jié)為“四階法”:

一、誦讀積累,涵泳體悟

語文教育要在傳統(tǒng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行梳理和選擇,誦讀積累就是一條符合母語教育規(guī)律的重要經(jīng)驗。所謂誦讀,就是在感知話語聲音形態(tài)的同時,實現(xiàn)對文本的感知與理解。古人云:讀書千遍,其義自見。當然沒必要讓學(xué)生不計成本地如此記誦,但“新課標”規(guī)定的必誦詩文就量而言還是比較適合的。在吟誦古典詩文的基礎(chǔ)上,還要注意引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀現(xiàn)代作家風(fēng)格鮮明的系列散文,在閱讀中,進入散文的審美境界,豐富和深化師范生的生活體驗,在識見、情趣、格調(diào)和氣勢上獲得豐富而深刻的精神體驗。作為教師,要注意指導(dǎo)學(xué)生,有效規(guī)避閱讀過程中只圖量多、速度、形式的誤區(qū),以提高閱讀的質(zhì)量,豐富學(xué)生的心靈。這樣,通過對正規(guī)作品的誦讀、涵泳和體悟,積累大量的書面語言材料,提高理解能力和思維能力,為寫作打好基礎(chǔ)。

二、科學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)情境

(一)鑿準泉眼設(shè)話題

教師要善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生情況以及自身情況將學(xué)生引向充滿吸引力和誘惑力的交際情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,調(diào)動他們的認知和經(jīng)驗、情感和體驗,要讓話題與學(xué)生的心理因素、已有的知識經(jīng)驗、文化和家庭背景、教材獨特的風(fēng)格和經(jīng)驗等相遇,才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,并成為發(fā)展學(xué)生交際能力的重要資源。因此,在話題的選擇上,力求貼近學(xué)生的生活實際,了解他們的所思所想,做到切合實際、難易適度,使學(xué)生覺得有話說,想一吐為快。讓學(xué)生能夠正確地聽取和評價別人的見解,善于發(fā)表自己獨到的見解。學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)中積極探究,把自己的所見所聞、所思所想在同學(xué)面前表達出來,充分展示自己的個性,使他們的表達和交流水平逐步提高。當然,在起步階段,教師固然要幫助學(xué)生精選話題,但隨著訓(xùn)練活動的不斷深入,也要試著放手,培養(yǎng)學(xué)生自己的話題意識,“問題讓學(xué)生提,話讓學(xué)生說”,在質(zhì)疑解疑中加強訓(xùn)練,提高能力。對師范生的培養(yǎng),更要講求這樣的示范引導(dǎo)。

(二)開通水渠設(shè)形式

形式要力求多樣。在沒有升學(xué)壓力的前提下,師范空氣往往比較活躍,風(fēng)采“十二”、各種主題的演講賽、辯論賽、知識競賽、主持人大賽,都是鍛煉學(xué)生“說”的好形式。

(三)活水長流設(shè)情境

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,才能切中要害,形成和諧、民主的氛圍,激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和表達動機。形象直觀的實物展示,模擬社會生活實例,可以再現(xiàn)生活的情境,增強學(xué)生體驗,促發(fā)他們以積極的態(tài)度去主動求索,激發(fā)學(xué)生的表達欲望,從而獲得最佳的教學(xué)效益。

三、開拓路徑,聚焦實踐

(一)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

1.普通話訓(xùn)練。在表達和交流訓(xùn)練中需要進行普通話語音的辨正與訓(xùn)練。否則,作為師范生,在講話時使用方言或帶有嚴重的地方口音,無論是對現(xiàn)在表達交流還是將來從教,都會產(chǎn)生不利的影響。

2.心理素質(zhì)訓(xùn)練。在對學(xué)生的訓(xùn)練中,提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán),要在訓(xùn)練中注意喚起他們的自信與勇氣。學(xué)生害怕表達自己的觀點,原因是多方面的:有的學(xué)生還沒有完全理解知識,覺得難以達到教師的要求;有些學(xué)生認為沒必要,不想把自己的想法告訴別人;而有些學(xué)生是不敢,害怕自己說的、想的、做的不對,被別人譏笑,或曾經(jīng)受到過打擊和嘲諷;還有的學(xué)生認為自己說的觀點和意見別的同學(xué)都不聽,得不到同學(xué)們的肯定,覺得沒有意思。他們體會不到成功的喜悅,發(fā)言積極性就不高,久而久之產(chǎn)生了畏難心理。因此,合理考慮學(xué)生的心理特征和教學(xué)目標,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,鼓勵每一位學(xué)生大膽參與、發(fā)表看法、提出疑問,及時、充分地肯定學(xué)生的閃光點,不隨意批評、否定發(fā)言的學(xué)生。

3.思維訓(xùn)練。對師范生進行表達和交流訓(xùn)練,很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。思維對言語活動有著組織和控制作用,思維內(nèi)容貧乏,言語就難以擴展。因此,對學(xué)生進行訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達與交流,就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性五個因素。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,即在交際訓(xùn)練中,要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,多問幾個“為什么”,不能淺嘗輒止;培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,即對一個問題要多角度、全方位地思考;培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,即要善于捕捉對方細小信息,迅速做出恰當?shù)目茖W(xué)的判斷;培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,即要從別人的發(fā)言中,從司空見慣的尋常事物中,探究出不同的觀點,要標新立異,反彈琵琶;培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性,即無論老師、學(xué)生的觀點,還是自己的見解,都要獨立思考,學(xué)會用辯證的觀點辨別正誤。

(二)訓(xùn)練陣地

1.借語文教材,進行基本訓(xùn)練。還要充分挖掘課文中潛在的訓(xùn)練素材,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性說話的能力。如抓住課文“空白”點的補想后說;抓住課文結(jié)尾的續(xù)想后說;抓住相關(guān)事物的聯(lián)想后說等。

2.借社會實踐,進行拓展訓(xùn)練。組織學(xué)生參加社會實踐活動是營造交際大環(huán)境的重要舉措,表達和交流交能力的培養(yǎng)是一項長期的訓(xùn)練工作,僅靠課堂上幾十分鐘的訓(xùn)練或是幾次專題訓(xùn)練是遠遠不夠的,因為課堂上的訓(xùn)練畢竟要受到時空的限制。如果能夠讓學(xué)生參加一些社會實踐活動,就能拓寬交際訓(xùn)練的面,增加其訓(xùn)練的量。在實踐活動中,學(xué)生有機會獨立地與他人交流,言語交際能力不斷得到升華,形成了交際的良性循環(huán)。

(三)訓(xùn)練階梯

1.興趣先導(dǎo)

興趣是最好的老師。如果語文課堂教學(xué)刻板煩瑣,枯燥沉悶,缺乏生氣,鮮有活力,就難以提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性。蘇霍姆林斯基說過:“課上得有趣,學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,學(xué)生就會從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶角笾R。因此,首先要強化他們表達交流的興趣。歷史上藺相如斥秦衛(wèi)國、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、邱吉爾的戰(zhàn)前動員、周恩來的萬隆發(fā)言等生動事例,都可以激發(fā)學(xué)生表達交流的興趣,使他們自覺地把良好的口才看成是為人處世的力量,成就事業(yè)的助手。其次,要教育學(xué)生深刻認識到能說會道、能言善辯在現(xiàn)代社會中的作用、意義,使他們自覺地把鍛煉提高自己的說話能力作為語文學(xué)習(xí)追求的目標之一。

2.“講述”起步.

可以從讀入手,讓學(xué)生憑借中學(xué)教材,將那些情文并茂的無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言,并從正確、清晰、流利的朗讀再到富有感情的讀,逐步提高對讀的要求。朗讀雖然可以為說話打下一定的基礎(chǔ),但能讀不一定會說。為了使學(xué)生由“讀”向交際的方面發(fā)展,就必須進行“講述”訓(xùn)練,如復(fù)述或概述,復(fù)述是重復(fù)性敘述,是重復(fù)原文或接近原文的敘述。概述是對課文的概括性敘述,它要求舍棄課文的具體情節(jié)和次要內(nèi)容,用簡明扼要的語言表達其基本內(nèi)容。 所以,從思維方面說,它比復(fù)述更多的要求分析、比較綜合、歸納;從語言方面說,它更看重組織自己的語言、運用概括性的語言?！皬?fù)述”“概述”“講故事”是“講述”訓(xùn)練的主要形式,可以復(fù)述課文內(nèi)容,可以講述古今中外名人軼事,也可以介紹成語、寓言故事等。

3.實踐延伸

“講述”起步后,通過強化,逐步讓學(xué)生過渡到交際。語文課堂應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供表達交流的機會,開展形式多樣、豐富多彩的活動如即興作文、演講比賽、專題辯論、模擬記者招待會等,還可以把學(xué)生帶出校門,進行社會調(diào)查,采訪先進人物,了解世態(tài)百相……為學(xué)生提供廣闊的口語交際的天地,讓他們每學(xué)期都能上一個臺階,步步登高,拾級而上。

四、關(guān)注過程,積極評價

評價應(yīng)以肯定和表揚為主。用激勵的語言,積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績,使學(xué)生感受到被賞識,看到自身在交流活動中的價值,從而增強學(xué)生的自信心。要注重對學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力的形成過程的評價,切忌鼓勵合群從眾,貶斥標新立異,即使有不盡如人意的地方,對存在的問題也要用委婉的語氣以建議的形式提出,讓學(xué)生知道今后努力的方向。教師更要注意自己的評價語言對繼續(xù)提高學(xué)生的表達交流能力是否有建設(shè)意義,教師的評價語言必須體現(xiàn)在對成功范例的引導(dǎo)上,尤其是對處于弱勢狀態(tài)的學(xué)生,應(yīng)鼓勵他每一次的進步。

我們目前的學(xué)校教育帶有濃厚的競爭色彩,學(xué)生都視學(xué)校是一個競爭場所,每個人都想勝過他人。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。他們大都缺乏合作意識,更少有利他行為,缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代并不合拍,語言表達交流的學(xué)習(xí)方式引入課堂,糾正學(xué)生“因為怕回答不好或回答不完整被老師批評、被同學(xué)嘲笑,因為準備不足無話可說”的膽怯心理,尊重學(xué)生的自尊心,樹立學(xué)生自信心,增大勇氣,大膽表達。當學(xué)生表達不出時,教師要和藹:當學(xué)生表達不完整時,教師要扶助;當學(xué)生表達錯誤時,教師要友善;當學(xué)生表達出色時,教師要表揚:當學(xué)生中出現(xiàn)彼此嘲笑時,教師要阻止。在這樣的良好環(huán)境中學(xué)生會形成良好的心理,為語言表達交流能力的培養(yǎng)提供可靠的保障。

評價是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程,它不可能完全按教學(xué)預(yù)設(shè)進行,作為組織者的教師必須隨時加強調(diào)控,以積極的評價促進訓(xùn)練的不斷深入。在教學(xué)中,無論是小組交流還是大組匯報,教師都需要提醒學(xué)生仔細傾聽,聽完之后及時地對他人的觀點進行評價。教師要讓學(xué)生聆聽、判斷、感悟、表達,并組織學(xué)生自我評價、互相評價,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去分析,去論證。讓學(xué)生積極地參與課堂評價,從而促使學(xué)生漸漸學(xué)會彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞。從這個意義上講,評價既是指導(dǎo),也是提升。

師范生的表達和交流能力的提高絕非一日之功,需要教者和學(xué)者共同的智慧和辛勞,熱愛和堅持。作為教師,要用豐厚的知識底蘊影響學(xué)生,讓學(xué)生感受到知識是力量,教師是自己心中的偶像。要用高尚的言行去感動學(xué)生,讓學(xué)生感受到你是一個聰明的教師,一個有執(zhí)著追求的教師。 所以,作為教者,要注重閱讀,提高理論水平和文化素養(yǎng),注意觀察、思考和研究自己的日常教育、教學(xué)工作,留心自己的教學(xué)實踐,注意積累教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象,并能對其進行分析研究,從中發(fā)現(xiàn)問題。

愿學(xué)生們在相互啟發(fā),相互激勵中分享喜悅和成果,在自我審視、自我欣賞、自我總結(jié)中逐漸長大、逐漸成熟。相信輕松自由和諧表達之路不會太遙遠!

參考文獻:

[1]翟啟明.課標語文教學(xué)論研究[M].成都:四川大學(xué)出版社,2005.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)(修訂本)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

[3]王開東.非常語文課堂[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

(汪曉靜 如皋 江蘇教育學(xué)院如皋分院226500)