范海斌 蔣 寧

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,錄像課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必不可少的傳播方式。一堂好的錄像課不僅能讓人學(xué)到知識,更是一種美的享受。而錄像課的成功與否,除了授課教師駕馭課堂的能力外,如何利用錄像來更好地再現(xiàn)課堂便成為關(guān)鍵。我根據(jù)多年的工作經(jīng)驗,對錄像課攝制中容易忽略的幾個問題談?wù)勛约旱挠^點。

一、溝通問題

錄像課的主體雖然是授課教師,但要把教師的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)換成鏡頭語言,還需要攝制人員的再創(chuàng)作。因此,一堂成功的錄像課是教師與拍攝者雙方相互溝通、相互配合、共同努力的結(jié)果,這是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)錄像課的前提。

攝制人員與授課教師的溝通分為兩個方面。一方面,在錄像前,攝制人員應(yīng)主動與教師進行溝通,對教師的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、展示的重點以及教學(xué)習(xí)慣有一定的了解,熟悉授課教師的講課過程、知識點、提問以及互動等情況,然后進行適當(dāng)?shù)牟邉?。如果是拍活動課或音樂、美術(shù)的欣賞課,任課教師更要注意與拍攝者交流,了解在拍攝過程中對聲音、畫面、燈光的具體要求,使在正式拍攝時能更好地展現(xiàn)師生的互動過程,把教學(xué)重點、難點以及教學(xué)中的精彩場面通過鏡頭表現(xiàn)出來。另一方面,教師根據(jù)攝像人員的要求,對課程進行細節(jié)的調(diào)整。如師生的著裝要統(tǒng)一;課件的字體、字號、色彩搭配與對比度的設(shè)計要合理;回答問題的學(xué)生的座次要根據(jù)拍攝要求進行分組,將平時發(fā)言較好的學(xué)生盡量放中間,將寫字好、動手能力強的學(xué)生安排在攝像機附近,便于拍攝;教師提問多名學(xué)生時,間隔的時間不能過短,以防止攝像者無法及時捕捉到學(xué)生的畫面;師生展示作品的角度要利于拍攝;教師授課時的站位要顧及到拍攝角度,走動范圍要小或者相對固定,講解、示范時,多把目光對準攝像機,同時要求學(xué)生積極配合,做到落落大方而不拘束。

二、拍攝問題

隨著教育信息量的不斷增加,錄像課從單機位逐漸發(fā)展為雙機位,甚至多機位拍攝。這就給攝像者提出了更高的要求,既要拍下教師的教學(xué)風(fēng)范,也要拍下師生的互動過程。攝制過程中應(yīng)盡可能通過大景別讓觀摩者了解整個教學(xué)活動,近景和特寫則要表現(xiàn)教學(xué)活動的細節(jié)和局部。通過合理的畫面切換,使觀摩者少了幾分枯燥感,在視野上得以將全景、中景、特寫有機地結(jié)合,能夠迅速捕捉課堂上的精彩瞬間,提高課堂的觀賞價值。因此,通過鏡頭的運動、景別的變化來強化教學(xué)效果,是制作高質(zhì)量錄像課的關(guān)鍵。

1.拍攝機位的設(shè)置問題

機位的安排是錄像課拍攝的重要環(huán)節(jié)。在實際的操作過程中,由于計算機、黑(白)板、控制臺、投影屏幕的布置方式有多種,直接影響了攝像機機位的確定。另外,如教室的照明、墻壁的顏色、電腦桌的高低等,也都是必須考慮在內(nèi)的因素。因此,設(shè)置拍攝機位時不應(yīng)千篇一律,而是要依據(jù)拍攝條件,充分考慮拍攝環(huán)境的復(fù)雜性和拍攝對象的多樣性,具體場景具體分析。

以常見的雙機位為例進行說明,機位布置如右圖所示。將攝像機放置在教室的同一側(cè),原因在于錄制時不容易出現(xiàn)“穿幫”現(xiàn)象。兩臺攝像機具體分工為:1號機負責(zé)拍學(xué)生,如學(xué)生聽課、做實驗、練習(xí)、記筆記、回答問題、朗讀等課堂教學(xué)情況,同時抓拍個別學(xué)生的瞬間動態(tài)(如臉部神態(tài)、表情等)。2號機主要拍教師活動,如課堂的全景、教師的中景或近景、板書、投影及演示實驗等。兩臺機子按照各自的職責(zé)進行拍攝,導(dǎo)播與攝像人員之間要安裝通話系統(tǒng),以便導(dǎo)播與兩個機位負責(zé)人員之間的協(xié)同配合。另外,在錄制之前必須調(diào)整好各機位的白平衡,以保證色調(diào)一致,避免出現(xiàn)兩臺機器出現(xiàn)強烈的反差。教室里的光線最好形成漫反射,因為使用自然光會存在陰陽面,靠近窗口的地方亮,而角落相對較暗,當(dāng)拍攝機器鏡頭轉(zhuǎn)向窗口時,攝像機會自動調(diào)小曝光量而產(chǎn)生暗屏,與另外一臺攝像機形成反差,造成錄像質(zhì)量差。

2.拍攝者的操作問題

要充分體現(xiàn)教學(xué)過程中師生共同參與、直接交流的特點,鏡頭設(shè)計十分重要,要求畫面既突出主體,又能強化重點、難點。這就需要攝像者熟練運用拍攝技巧,對景別的運用、鏡頭的運動、畫面構(gòu)圖等方面進行整體構(gòu)思與藝術(shù)處理。

攝像者除具備基本的拍攝技能:平、穩(wěn)、準、勻外,還應(yīng)運用推、拉、搖等技巧跟蹤拍攝主體——教師。為了更好地反映教師的教學(xué)風(fēng)貌,體現(xiàn)教師的教學(xué)細節(jié),特別是示范操作與板書等,一般用一臺攝像機專門拍攝教師的教學(xué)活動,景別多用近景和特寫,所以應(yīng)用“推”的方式。由于教師的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)風(fēng)格不同,其動作幅度與活動范圍也有很大差異,拍攝時要時刻注意跟蹤拍攝主體,用“拉”和“搖”的方式,適時調(diào)整景別或拍攝方式,防止拍攝主體出畫,破壞畫面的連續(xù)性和整體性。

3.景別運用問題

錄像課的景別一般用全景、中景、近景和特寫四種。全景主要用于事物全貌的介紹,同時保留一定范圍的環(huán)境和活動空間。如課堂環(huán)境、學(xué)生活動、教師教態(tài)等。中景是表現(xiàn)人體膝蓋以上部分或一個場景局部的畫面。如用中景拍攝學(xué)生回答問題時的情景,不但可以體現(xiàn)該學(xué)生的表情和神態(tài),同時還可顯示鄰座學(xué)生的反應(yīng)。近景是表現(xiàn)人物胸部以上或物體局部的畫面。它與中景相比,畫面表現(xiàn)的空間范圍進一步縮小,內(nèi)容也更趨單一。如學(xué)生朗讀、做實驗、回答問題,教師講課、寫板書、做演示實驗等。這是課堂錄像中最常用的一種景別。特寫是表現(xiàn)人物肩部以上的頭像或某些被攝對象細部的畫面,起到強化內(nèi)容、突出細節(jié)等作用,如師生的面部表情和神態(tài)、實驗現(xiàn)象等。兩個機位的各組鏡頭的運用必須為教學(xué)服務(wù),不能為了追求美感和藝術(shù)感而失去錄像課的本質(zhì)。教師正面的攝像機以拍攝教師的中景為主,特別需要強調(diào)的地方可推至近景或特寫。教室的全景通常在教學(xué)節(jié)奏相對趨緩的時候運用,這樣可以保證教師和板書更加突出、醒目。教室前側(cè)方的攝像機則以拍攝學(xué)生群體的中景為主,當(dāng)有學(xué)生站起回答問題或做動作時,則應(yīng)該迅速推至講話學(xué)生的中、近景。當(dāng)學(xué)生做實驗時,前后攝像機都應(yīng)多拍學(xué)生實驗的中、近景至特寫。

三、剪輯問題

所謂剪輯就是在拍攝完成以后,根據(jù)要求對鏡頭進行選擇,然后尋找最佳剪接點進行組合、排列,包括對聲音進行設(shè)計和處理,最終編成連貫流暢、展現(xiàn)教學(xué)實況的錄像作品。后期制作是錄像課的重要一環(huán),不管前期拍攝如何精彩,如果后期的編輯不合理或者不科學(xué),對最后生成都會帶來影響。

一是對意外情況的處理。對在教學(xué)中會發(fā)生某些意料之外的情節(jié),看起來像是失誤,其實卻不然。這些情節(jié)有時不但不會影響課的質(zhì)量,反而會帶來更好的效果,教學(xué)藝術(shù)往往在這些細節(jié)中得到完美體現(xiàn),所以在后期制作中不要將其刪除。

二是對內(nèi)容的取舍。后期剪輯主要是將煩瑣、拖沓、重復(fù)的內(nèi)容加以精簡,對同一動作的內(nèi)容(如動手操作、分組討論等)可通過鏡頭的轉(zhuǎn)換來省略其間不必要的過程。雖然后期制作可以刪減,但不能一味依靠后期制作來彌補講課的失誤。

三是對問題的補拍。個別教師面對攝像機時會很緊張,難免在教學(xué)中遺漏某些教學(xué)環(huán)節(jié),從而影響課堂錄像的整體示范效果,再如攝像人員所拍攝的鏡頭不到位或?qū)Рデ袚Q不及時,造成某些重要的教學(xué)信息遺漏等,都要在課后立即進行補拍。在后期制作時應(yīng)注意鏡頭間的銜接,以保證錄像信息的完整性。

四是對剪輯的要求。課堂錄像剪輯時要保證鏡頭與鏡頭組成的動作事態(tài)的自然、連貫和流暢,注意人物行動的方向及彼此間的空間關(guān)系,要讓觀眾感到所有的畫面都是一氣呵成的。

參考文獻

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